问卷调查报告格式范文【关于学校校长有效备课的调查报告】

【调查内容】 教师有效备课和编写讲义现状。 【调查目的】 通过调查学生 备课的状况，研究学生教研现状和写教案的水准，既为《高效课堂和有效教学方式的探究》 课题研究提供理性材料，又可使学生认识到自己备课的不足，进一步改进备课方式，更好地 发挥备课的作用，加快推进高效课堂的脚步，有效地减少教育教学品质。 【调查背景】 2010 年 7 月全国教育工作会议在上海举行，此次大会掀起了新一轮的基础教育改革浪潮。 会后中共中央国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，明确 提出应优化教学方法，增强课堂教学效果。在这一特定的背景下，构建有效的教学方式跟高 效课堂的呼声不断。有效备课是高效课堂的基础。我镇教师备课有效性、教案的实用性如何？ 我们课题组决定进行学生备课调查活动。 【调查形式】 问卷调查，查看备课讲稿，与学生研讨交流，调阅学院的教学常规检测记录，大量搜集 信息。 在探讨、研究上述方法所获得的素材的基础上写出调查报告。 一、教师问卷答题情况 我们共领取问卷 100 份，回收 100 份，其中有 5 份填写不全，作无效卷处理，因此有效 答卷为 95 份。问卷共设 7 个问题，其中前 6 个是选择题，最后一个是简答题。

我们对被调查 者的答题情况作了仔细统计，综述如下 对于“三备”问题，96%的学生表示自己熟悉课标和研读教材教辅，80.0%的学生表示对 “全班的状况可总体把握”，“对每个学生的详细状况最知道”。就备课形式而言备课教案范文，77%的学生 进行“个人备课”，参与“集体备课”的仅占 22%，可见备课多为“单干”，缺乏沟通。 至于如何写和写哪些方式教案的难题，绝大多数教师表示（占 78%）撰写详案，写简案 的仅占 19%，“抄现成教案”仅有 1 人。81%的学生表示写“实用性”教案，没有一个教师表 示自己写“随意性教案”。但值得一提的是这个结果与我们实地调查所看到的状况出入巨大， 我们看到抄现成教案成为多数学生 “写”教案的首选，抄来的教案实用价值无法确保。 备课消耗了学生长期时间。 37%的学生表示备一节课要花 40 分钟， 37%的教师要花 1 小时，超过一小时的教师占 23%。备一节课要耗费一小时，一天最少有 3 节课，有的多达 4 节或者 5 节，照这种计算，仅备课这一项就需好几个小时。 在提问“学校对学生备课是如何要求的”这个难题时，教师众说纷纭，没有一致的表述， 可见大学对学生的教研和写讲稿没有统一的要求。

不少教师把备课与写讲稿等同起来，用教 案替代备课。多数学生提出了备课的常规，而很少有人提及在课改的大背景下备课要做些什 么。显然，备课的有效性备受指责。 二、备课现状的剖析与透视 通过问卷调查，查看学生的教研教案，调阅灵山县文利镇中心校和本镇 8 间医院的教学 常规体检记录，与大学领导、师生进行直接接触，广泛交流，我们课题组收集了长期信息， 全面地知道了学生教研和写讲稿的状况，问题不可小觑。 （一）认识不足，走入备课误区 备课不够深入，用讲稿代替备课。不少教师简单地觉得备课就是写讲稿，写教案就是抄 教案。在我们课题组实地调查跟查看教案的过程中，发现有的学生仿写或“网抄”他人的教 学设计，缺少独立教研的认知。 教案束缚手脚，上课呆板低效。部分学生被教案束缚了手脚，课堂上一味地照着教案设 定的教路去讲授，备什么讲哪些，备了的一定要讲，不备的一律不讲，把讲课演变成 “读教 案”，缺乏应有的灵活性和课堂机智。 集体备课走程序化，单干现象普遍。不少农村学校以学生少、年级单班为由迟迟没有开 展集体备课，为了应付检查，只好做资料代替。搞集体备课的大学，往往把集体备课变成分 工备课、轮流备课，甚至演变为由优秀学生宣读教案。

这种个人备课与集体备课疏离的做法 对推动变革、整体提升备课水平更不利。 （二）备课资料不足，制约和影响学生有效备课 备课资源不丰富，备课没有与时俱进。农村学校备课仍停留在书、笔、写的水平。不说 上网查询、电子备课，单写讲稿就花费了学生长期的时间，还常常吃力不讨好。教师尤其是 中青年教师都期望大学提供更多的备课资源，多帮她们提供参考、观摩的机会，取长补短。 （三）“作秀”现象普遍，“备”与“教”不一致 很多学生将讲稿书写得工工整整、漂漂亮亮，但教学效果更不梦想。学校或上级组织检 查前写漂亮的讲义，上公开课时写高质量的课件，平时回归“一般化”。 以上各问题综合考量跟影响着大学学生备课的整体有效性的最大发挥。 三、我们的探讨与问题 从调查来看，应该说我镇高中学生预习的状况还不错，观念较之以前有巨大进步，但一 些不利因素却影响着学生备课的有效推进，这不得不引起我们的反思。 （一）两大矛盾无法处理 一方面力批高分低能式的教学，一方面变相地严厉考试（美称“检测”），那么备课是以 提高教师能力为主，还是需要借助大量训练面对考试？ 教师课堂任务艰巨，精心备课又必须长期时间，二者之间的冲突逐渐显现。

上课、批改 作业、辅导教师、管理学校等未花费了学生的长期精力，留给备课的时间最有限，有效备课 难以确保。怎么处理两者的关系？ （二）三个问题解决不易 “书多眼乱”，同一个问题，教参书跟教辅资料观点偏颇，答案不同，该相信谁？简单的 问题都有答案，关键性的难题“答案略”，弄得教师无所适从，为寻求答案花上长期时间，结 果身心俱疲。 我市使用的是苏教版实验教材，涉及不少农村教师没见到的、没有感性认识的内容，如 立交、地铁、海底世界，教师备课时无法找到通俗易懂的素材。 我镇高中多为一个年级一个班，集体备课跨度很大，至少应分学段进行，一个学段只有 2 至 3 人，集体智慧最有限，因此搞集体备课备受争议。 四、改进加强备课的举措 “有效教学”和“高效课堂”要求我们需要同时从目标设置、效果达成、效率提升、效 益扩大、效应连锁的标准来看待教师备课。 第一，加强学习，树立正确的备课观。学习有关的教育教学法律规章，学习“两个纲要”，学习课程标准备课教案范文，学习全国教育工作会议精神，阅读教育类期刊和书报，确保备课和课堂符