小学数学论文,关于新课程下学校数学课堂教学设计思路相关参考文献资料

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【摘 要】在学校数学课堂教学设计中,如何表现新课程理念要求,笔者认为应做到下列几方面：教师应重视多学科的融合,激发师生学习兴趣；教师要感受文本深层意义,提高师生阅读素养；教师应捕捉课堂生成,珍视学生独特体验；教师要加强语言积累,凸显课堂教学语文味.

【关键词】新课程语文课堂设计策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.065

“语文课堂不仅只是单学科的课堂,更是多学科的融合.”孩子对于美术的感受力就非常强烈、比较脆弱.所以,我以音乐导入,配以“欢庆”的图画,以此促使父母学习的兴趣；在教学中融情入画,融乐入文,在朗读感悟中配动作,使语文不单单是地理,更是人文、文化.

一、要促使师生学习兴趣,注重多学科的融合

我们的数学教学虽然是融音乐、美术、历史等各种方面的综合体,孩子在这种的英语教学中感受到其中蕴含的真切文化,使它们在感兴趣的自主活动中全面提升英语能力,在我教学“田野献上金黄的果实”时,当学生发现课件播放的累累硕果的场景,都情不自禁地叫出来“好想吃啊！”“真美！”“真想尝一个！”等再如,让学生表达“献上”“举起”“飞着”“奏起”等动作词时,学生的热情很是泛滥.在这些多形式的教学中十分积极有效地激发了师生的感情,激发了小孩的各项潜能,让物理学习与其它学科互动,交叉相融,使师生学得愉快,学得活泼,学得有效.

二、要感受文本深层意义,提高学生阅读素养

这首诗词言简意赅,它所描写的是体现国庆的热烈场面.学生读起本文来朗朗上口,很容易由读成诵.然而学生在课堂中经常会忽视文本内在的涵义,文本的这些极具隐蔽性的生命意义,只有用理性的方法能够呈现出来,而且也唯有当阅读主体对文本的这些生命意义有所觉悟、有所触动时,文本的生命意义才能真正生存.案例中课本前四句诗句的课堂,我使教师自读自悟,接着令学生在跃跃欲试中配上动作自由读,这就使学生带着对阅读的理解,以个性化的形式走进文本,还原语言的形象,感受语言的感情.在阅读中我借助让学生充分想象来深刻体会语言,如“田野献上金黄果实,枫林举起火红的旗帜”时,让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前似乎发生哪些,看到哪个？做到“眼前有景,心中有物”,这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑,解惑再读,这样反反复复,学生自然而然对文本就加深了印象,使它们在“读”这一感性的学习方法中,在表达阅读体验中,理解课本、感悟教材内在的含义.

三、要勇于捕捉课堂生成,珍视学生独特体验

著名的小孩心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的见解、想法跟情感.如果用我们的见解、想法跟情感去替代它们的见解、想法跟爱情,那实在是很愚蠢的.”学生成为一个个性鲜明的生命个体,生活心得有着很大的差距,将其带入阅读活动时,他们的心智活动也有各不相同,在课堂中因而形成的新颖的体会又难以预设也很难预知,全凭学生的自然生成.

本堂课中,学生就带着自己已有的知识、经验跟感情来接触文本,在探讨前四句诗时,我就怀疑“这四句你们看懂了吗？有哪些不明白的地方？”让学员在小组内合作交流,自主解决难题,当时学生提了许多各种各样的难题“老师,为什么说果实是金黄的？”“旗帜是哪个？”“枫林和旗帜有哪些关系？”“鸽子有很多种的,为什么要说是洁白,而不说黄色呢？”“大海会说话吗？”等孩子们思维的闸门一旦被开启,语言认知就如泉水喷涌而出；这只是课堂教学的生成实例.看着孩子们精彩的体现,此时,我只当做质疑中的一个引导者,儿童表达另类观点的谛听者.如果当初我怕“乱”、怕“错”,怕学生“节外生枝”而阻止人们跳跃的认知,那将会抹杀学生的学习热情.所以,我尊重教师独特的阅读体验,让学员自主地读、说,让学生自己塑造问题,将课堂真正还给你们.

当然,课堂教学,尤其是数学课堂教学,不是一成不变的,孩子们急于表现,急于交流,而随机生成的难题有许多也是我们备课时能够预知的.本堂课我惭愧的是,我把孩子们估计得很低,孩子们的学习真的不是单纯的接受知识的过程,他们是创造者；在教师教学质疑的一个环节中,正当我为学生的精彩问题与提问而满意时,打算再次下个环节时,一双小手举了出来,论文范文：“蓝天上的鸭子为什么是鲜艳的,而不是其他颜色的呢？”当时,我由于学生的指责诠释已用去了半节课的时间,面对这突如其来的难题,我就当作敷衍一下.后来,课后想想其实这是一个非常好的难题,如果当初我可把握这个课堂生成点,由它点出祖国和平祥和的景色,洁白的白鸽代表着纯真,美好的生活,那将会变成欢庆的看点之一.而我仍放弃了这一时机.所以,我深切的感受到面对孩子们的看法跟体验,你只有真正的尊重她们,尊重它们的“独特的阅读体验”,你能够真正做到了解孩子,理解孩子.

四、要加强语言积累,凸显课堂语文味

语文课堂不是不要知识的教学,对于进入低年段的基础教育阶段,教师最要重点应用语言课堂,重在言语能力的培养.但实验新课程以来,从形式上看,课程转型后的书淡化了语文训练这一方面,所以在英语课堂中怎样科学的练习也有一线教师经常讨论的问题.

比如在《欢庆》中我也在不断的探索中,在理解课文时,我就充分的培养了教师的英语表达能力,如：在开头导入,让学员观看了录像理解了庆祝一词的含义后,让生学以致用,除了说“欢庆春节”之外,还能说欢庆什么？有了后面成功启用的基础,“欢庆××”这样的做事训练就自然水到渠成.

另外,我还做教学词语的搭配练习,在令学生把打乱的词句拼成完整的语句时,学生就从中发现了如何搭配词语,组织语言文字的合理性,都大胆畅谈自己是怎样把这种打乱的词语找到自己的“家”：有学生说“我认为旗帜就没法拿起,就像我们升国旗一样慢慢往上升.”“鸽子它有翅膀,所以得用飞着！”“田野要跟金黄的果实对,因为唯有田野里才有各式各样的果实.”等学生用稚嫩的设想说着自己的发觉,让我设计这一环节得到了意想之外的效果,适时的加强了学生语言的积累和借助.语文课就必须这么,发展学生的语言实践能力,凸显语文教学的语文味.

总之,在教学中,抓住学生对文本的感受,给人们创造一个自由、宽松的空间,给人们创造一片展现想象的天地,使它们受到学习的幸福,在欢乐中学习！

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