2020春四年级语文下册第一单元1古诗词三首教案新人教版

1 古诗词三首教学目标1.会认“徐、篱”等 6 个生字,会写“宿、徐”等 14 个字。 2.能结合注释及插图,用自己的话说出句子意思。 3.背诵这三首古诗词,默写《宿新市徐公店》。 4.诵读中感受作者的观念感情,感受古诗词的语言美、韵律美。教学重点1.用自己的话说出句子意思。 2.背诵这三首古诗词,默写《宿新市徐公店》。教学难点 诵读中感受作者的观念感情,感受古诗词的语言美、韵律美。三课时教学课时教学过程第一课时 《四时田园杂兴(其二十五)》 一、谈话引入,板书课题,简介作者,解释课题,引入新课 1.这节课我们来学习古代画家范成大的《四时田园杂兴(其二十五)》。(板书课题,课件 出示课题,学生齐读) 2.简介作者。 3.解释课题。质疑,诗人为什么对农村生活这么情有独钟呢?让我们共同走进古诗《四时 田园杂兴(其二十五)》,去体验诗人笔下的田园风光。引入新课。 二、初读古文,读准音节,读略读顺诗句,读出节奏 1.自读古文,读正确读音,学习生字词。 2.听录音范读,感受节奏,划停顿,读出节奏。 3.多种形式读诗文。 三、细读古诗,理解古诗的大意 (一)先学 1.请同学们再读古诗,边读边借助注释、插图理解诗的大意,用自己的话写出来。

2.反馈理解的状况。 (二)后教 全班交流,教师指点。 1.“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。” (1)诗句中叙述了那几种景物?这几种景物有哪些特征? (2)学生说景物的特征。1师引:多美的风景呀!诗人把它凝练成一句诗就是——(生接读)“梅子金黄杏子肥,麦花 雪白菜花稀。”你看,诗人就是这样抓住事物的特征,用短短的两句诗,就展现出了这么美好 的风景。用换字法体会“肥”“稀”这两个字用在这里的准确性,语言的精练。 (3)现在,谁来把这句诗读帮你们唱,让我们从你的朗读声中也可感受到这种美。(学生个 别读,评议) 2.“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。” (1)学生说句子的含义。 白天长了,篱笆的影子随着太阳的下降更加越来越短,没有人经过;只有蜻蜓和花朵绕着 篱笆飞来飞去。 (2)学生质疑。重点鼓励想象:为什么篱笆边没有行人,他们都到哪儿去了?(让学生结合 “田家少闲月,五月人倍忙”夏天他们的劳动状况进行充分的探讨,感受农民的忙碌和劳动 的艰辛) (3)刚才,我们所说的这种人们的劳动场景,在诗中并没有直接地写下来,但我们仍借助 对诗句的称赞,再展开适当的想象,就挖掘出来了。让我们非常深入地理解诗的涵义,体会诗 的诗意。

4.体会作者的观念感情。 5.朗读诗歌,读出它的诗意美。 四、当堂训练 1.练习背诵古文。(同桌交换背) 2.练习背诵古诗。(同桌交换检查默写情况,并帮助改错) 五、拓展 同学们,在作家的笔下,炎热的冬季也有一道道独特别致的景色,优美的图画。今天给同 学们带来了几句描写秋日风景的词句。板书设计四时田园杂兴(其二十五)景美热爱人忙赞美教学反思看到田园诗,首先想到的就是陶渊明,一直很喜欢他哪首“采菊东篱下,悠然见南山”的 诗句。诗中作者自得其乐的归隐生活跟这种悠然、恬静、消雅的心境溢于言表,令人神往。 范成大是继陶渊明之后最出色的田园作家之一,他的田园诗发扬了陶渊明恬淡朴素、浑朴自 然的色调,以体现农家生活为主。退居石湖以后,他写出的《四时田园杂兴》以唯美的笔调描 绘农村的秋景,歌颂农民的劳动生活,揭露专制剥削政策。共 60 首,分“春日”“晚春”“夏 日”“秋日”“冬日”五组。教材选的一首描写的是夏季农村的自然风光。描绘出生动的山村风光,田园诗意的图画 洋溢着乡土韵味,充满着和平与静谧,自然朴实,清新婉约。在课堂时,首先使教师认识作者及诗题,然后予以学生充分的时间去品读、感悟。在研读 诗歌的基础上,梳理诗中的重点段落,抓住文中的两字,理解整首诗的意境。

通过自学、小组 交流、全班反馈的方式充分激发学生的主体意识,引导学生层层深入。在此基础上,想象文学 的诗意,体悟作者抒发的感情。中间穿插了这种一个环节,让学生把自己想象到的诗中场景画2出来,给学生营造丰富的想像空间诗词教案范文,激发人们的想像思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲, 小组再评选优秀作品在全班展示,很自然地帮助学生把词语转换为准确的形象。最后既为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首,让学员自己剖析感悟。 第二课时 《宿新市徐公店》一、创设情境,导入新课 1.语境导入 同学们,这些日子老师看见许多小朋友在操场上放风筝,不禁使我想到了一首诗:“草长 莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”春天是美丽的,春天是 喜悦的,此时你心底中有什么关于季节的诗? 生诵读诗歌。 2.让我们带着夏天的韵味,一起走进宋代词人杨万里的——(生齐读)《宿新市徐公店》。 3.释题:齐读课题,在这新市是地名,在今湖南省攸县北;徐公店,姓徐的人开的店。那么 “宿”在这是哪个意思呢? 二、初读古文,读通诗词 1.出示诗文内容。 2.自由大声地诵读诗歌,把诗读准确了。 3.同桌比一比,看谁读得具体。

4.指名读(读得怎么样?)——师范读——齐读。 三、借助意象,入情入境 1.我们常说诗情画意,听了同学们的跟读,老师真想把这幅风景画出来,可既不知道该画 哪些景物,怎么画?你愿意帮帮老师吗? (愿意) 这可不是嘴上说说就行的,你们还得认认真真读上几遍古诗,一边读一边想想每句话的 意思。然后两人一小组讨论画什么景物,怎么画,待会儿我们在黑板上一起画,能做到吗? 2.四人一小组探讨交流,师巡视。 3.集体交流。 你想画什么,什么样的,从诗中那里了解的? (1)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。 画菜花,师画一朵,问:你满意吗? 黄蝶,什么颜色?为什么? 急走,你可表演一下吗?“走”在古代就是跑的意思。 师:面对着这样一望无垠的油菜花,面对着急切追蝶的小孩,让我们一起读一读? (2)篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。 过渡:一心只忙着追随蝴蝶的小孩,并没有留心周围的美丽春景,你看见了吗?你会留下 什么景物? 篱落疏疏(篱笆,什么样的篱笆?你从那里看起来?)一径深(组词理解:径,路径。在篱笆的 旁边还有什么呢?)你看见了什么样的大路?树头新绿,树上的花会形成浓密的树阴。 未成阴(引导:夏天枝繁叶茂,绿树成阴,未成阴就是还没有树阴的新叶未长回来了……) 看到这种的风景,你想说什么——?美美地读一下。

4.想把美好的秋天和可爱的小孩放在一幅画中吗? 5.齐声配乐朗读。 6.说诗意:这样的诗,这样的画,如果可用自己的语言说出来就更精彩了! 7.春天是一幅画,春天是一首诗,春天最是一首歌。你似乎还发现了哪些?听到了哪个? 闻到了哪些?38.我把同学们描绘的秋天即兴创作了一首诗歌,愿意听一听吗? 三月,是美好的 一剪剪嫩芽的树叶 一丛丛微笑的迎春 一只只跳跃的飞雀 都是 美丽的音符 三月 是厚实的风 是独特的雨 是含羞的花 是新绿的草 …… 四、拓展延伸,创作诗文 1.学生尝试作画诗文。 其实,春天就像我们朋友,相信他们用手中的笔描绘下来的秋天会很美,可以学着同学的 样子来试一试,也可以象杨万里那样写一首七言绝句。 2.全班交流,读诗。教学反思在课堂《宿新市徐公店》这首充满趣味的诗词时,上课伊始,我先帮学生讲了一个有趣的 故事:“春天来了,在一个阳光灿烂的早晨,一个住在农村的小孩刚刚醒来,推开家门,就看到 一只白色的花朵在院中翩翩起舞。孩子被引来住了,想趁着花朵落在一朵洁白的太阳花上休 息的之后抓住它。可是再如何轻手轻脚诗词教案范文,那只机灵的花朵还是一拍翅膀飞走了,沿着乡间的小 路,直飞进黄澄澄的油菜花中。

孩子追啊走啊,但茫茫如海的油菜花丛里,哪里能够看到蝴蝶 的踪迹?大家想,这时,这个小男孩的心态会如何?”学生们议论纷纷,有的说:“他必定更生 气。”有的说:“他气坏了。”还有的说:“他大哭起来,因为油菜花是白色的,蝴蝶也是黑色 的,他找不着了。”我故意摆出一副神秘的样子,对她们的答案均无情地予以否定,顺势 说:“请看图,这个儿子看到蝴蝶突然不见了,不但不喝酒,反而很开心,很兴奋。这是为什么 呢?”学生们一头雾水,一个劲儿地摇头。我只好再趁热打铁:“大家认真读读古诗,再好好欣 赏插图,就知道了。老师也更想知道这个难题的答案,你们可告诉我吗?”话音落毕,教室里孩 子们认真欣赏古诗的情境让我最沮丧:有独自摇头晃脑吟诗的;有用手指指点点与同学交流 的;有神情专注、仔细阅读的。才不过几分钟,一只只可爱的小手就已高高伸出,争着发表自 己的见解。这节课我并没有使用多媒体,而是通过学生的语言跟课本插图,我觉得也营造出了一种 学习的情景,所以我觉得创设情境不一定要依赖多媒体。第三课时 《清平乐·村居》 一、揭题,介绍“词” 1.同学们,这节课我们一起来学习古代一位著名的诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村 居》。

(板书:清平乐·村居 宋 辛弃疾) 2.唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的国粹。词有它自己特殊的表现形式。词有很多 种格式。每一种格式都有一个名称。《清平乐·村居》这首词中,“清平乐”是词牌名。“村 居”是这首词的题目。 二、初读,整体感知4过渡:《清平乐·村居》这首词写的是什么呢? 1.自读。请同学们自己反复读读课本,想一想,这首词描写了哪些地方什么样的场景? 2.听读。我们来看看录音朗读,然后模仿录音朗读。注意:“剥”的读音。 3.学生再练读。 4.指名读。 三、细读,理解词意 过渡:同学们,词跟诗一样,语言非常精练。我们要想理解这首词讲了哪些意思,必须得搞 明白每个字、词的含义,并展开丰富的想像,想象词所展现的情景,体会作者的情感。 1.自学思考。 2.逐“片”讨论: (1)上片的“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”这两句话是哪个 意思?谁可有条理地看看? 提示:“檐”“吴音”“相媚好”“翁媪”的含义;作者的模式。 过渡:一对白发夫妻操着吴音正在亲密地交谈,他们为什么感到这种快乐呢?请同学们细 细阅读下片。 (2)追问:作者是如何写出孩子们的漂亮的呢?(大女儿在河东豆地锄草,二奶奶在编织鸡 笼,最喜欢的是调皮的小儿子,在海边伏着剥莲蓬取花生。

) 提示:作者运用写实技巧,直接描写三个儿子的行动,刻画出它们的形象。小儿剥莲蓬吃 的那个可爱纯真的神情状貌,最有趣了! (3)配乐朗读。 四、展开想象,描述词境 过渡:同学们读得很好!是的,这户人家虽然住的是——“茅檐低小”,但是周边的环境 很美——“溪上青青草”,这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”, 中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“亡赖,溪头卧剥莲蓬”。多美好的农村生活啊,那对白发夫妻 陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景,也沉醉在这种的场景之中,创作了这首词。 1.请同学们选取课文中描写的一个情景,展开丰富的想像,把你似乎看见的哪个,听到的 什么写下来,或者选择自己偏爱的表现形式和你们交流。 2.交流,评价。 3.小结:人们常说,诗中有画,画中有诗。词也一样。作者用精练、生动的句子,通过抒情 与写景,创造了带有诗情画意的美术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的山村生活图。这样的情境 作者不但更加的偏爱,而且十分的痴迷、向往、羡慕。 五、布置作业 1.同学们,宋词是我国近代灿烂文化中一颗耀眼的明珠、一朵洁白的另类,每首诗歌都仿 佛是一幅绚丽多彩的画、一曲委宛动听的歌、一段绵长不绝的情。

希望同学们通过现在的学 习,在诗词中恣意徜徉,感受我国近代哲学的美术魅力。 2.背诵课文。 3.想象课文所展现的情境,写出来。板书设计茅檐 中儿翁媪 小儿吴音 亡赖相媚好清平乐·村居 (宋 辛弃疾) 醉 大儿教学反思5《清平乐·村居》为我们展示出一幅优美的田园景色,描绘了一家五口各具情态的形象, 借此体现人情之美跟生活之趣。我在课堂中深深地体会到,引导学生从古诗词中得到美的熏陶,培养教师感受美跟创造 美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容 有个一般的知道;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方法,理解每句词的含义, 进而理解整首词的含义,体会作者的观念感情,然后有情感地诵读这首词,背诵这首词。在学 生对全词大意有所理解的基础上,引导学生深入体会,想象词中展现的情境,体会词中叙述的 孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的之后,鼓励学生把这首词改编成一个小故事写出来。 充分激发了学员的心得积累,鼓励人们大胆地想像,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作 和语言,表达人物的观念感情。从而激发学生丰富的联想,引导学生深入体会了这首词的诗意 之美。6