《对外汉语教学法》教案(完整版)

《对外汉语教学法》教案(完整版)词汇教学的方法 讨论： 提示：词汇教学要遵守如下的方法 > 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各类平台外部关系，如组合、聚合关系。 > 文化性原则：在短语教学中，培养教师的“跨文化”意识。 > 认知性原则：两种术语在头脑中的思维基础不同，学习者学习不同类型词组的方式相异。 > 情感性原则：教师要培养其积极的学习态度跟意图，努力消除学习过程中的负焦虑。 > 实践性原则：精讲多练，以师生为中心，改变学生满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一 味地机械性死练，要避免发生学生一个人讲的状况，自始至终都应调动学生参加） > 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词义的 特点选取不同的方法。 > 交际性原则。词汇教学和语法训练都必须突出交际。可以运用教具，实物。又例如解释 生词使用的例句和帮助学员练习生次设计的场景，都应留意常用性和真实性。 5. 词汇教学的内容 思考：你觉得对外汉语的词组教学应该教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的 内容一样吗？ 1) 教学内容的分类：词的组成——不同的分类标准语的构成 语块的构成以及课堂意义 2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成句子的语素的涵义，汉语的构词法， 词语的隐喻知识，词语的网络联想词群，词语的文化涵义，基于汉外相当的词汇的“空位” 6.词汇教学的方式 分类一：直接的术语教学和间接的词组教学 分类二：* 直观法 * 定义法 * 关联法（上下关联、新旧关联） * 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词） * 对比法 * 比较法 * 词语的练习 分类三：网络化教学法教案范文 对外汉语，利用配价理论进行教学， 语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法二、语法教学的基本原则 * （一）演绎法（规——例法） 1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。

这是一种从通常到特殊的推理方式， 三段论就是这种推理的基本手段。 这种推理形式应用到词汇教学当中，就是先给出语法规则，再列出例子表明，并使学生按规 则进行操练和应用。 2．教师示例：用演绎法进行“存现句”教学 3．学生课堂实践：用演绎法讲解“形容词重叠”、 “一向”和“向来”的差别。 4．教学实践讲评 5．演绎法强调句型教学的系统性、完整性，往往倾向于形式方面的讲解和操练，在意义方 面也许显得非常薄弱。 另外，在利用演绎法的时候，要切记防止简单地向学员灌输语法知识。1/3《对外汉语教学法》教案(完整版)* （二）归纳法（例——规法）1．它是从特殊性的前提，推出一般性的推论的推理，是一种由特殊到通常的推理。具体运用到词汇的讲解上就是先使学生接触到详细的语言现象，进行长期的训练，然后从这种准确的语言材料中概括出语法规则。这是一个从详细至大概的归纳过程。2．教师示例：用推导法进行英语疑问句的课堂看后面的语句，讨论一下哪些单词要用“吗”，哪些句子不能用“吗”：(1)你是中国人?(2)你学习汉语?(3)你是那国人?(4)你学习哪些?(5)你是中国人而是美国人?(6)你学习英语还是英文?(7)你是不是美国人?(8)你学习不学习英语?师生归纳得出结3．学生实践：汉语基本词汇小结；讲解“上下”，“左右”表示至少数目时的差别4．归纳法无法非常有效地激发学生的己有常识，调动学生的学习主动性。

归纳法通常系统性、完整性不强，这是其弊端。另外，在利用综合法的时候，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率。* （三） 对比法1．新旧对比教学实例:可能补语的讲解\"被"字句的讲解2．内部对比教学实例:"再、又"这一组副词的讲解\"动词+着"和"在+动词"两种方式的用法3．汉外对比教学实例: 教学定语* （四）归类法（结构归类、功能归类）1．也叫句型法。这是从详细语言材料到语言材料教案范文 对外汉语，既不同于归纳法也不于于展现法。它把语法规则归结为若干词句，把动词具体化为一些范句。先使学生接触范句，然后借助模仿、类比、操练，让学员把握语言技能。2．教师示例：A 你们今天赢了没有?B，没赢。然后使争生作替换练习:你们 昨天赢 了 没有?B·没 赢。看书看工作工作见面见面显然，这个训练的用意是要学生熟练掌握"·……了没有"这一问题方法或者否定回答"没……"。类比法比较直观、通俗、实用，缺点是不利于帮助学生理性地掌握语法系统，语法知识通常非常零散。在历史演进过程中，演绎法、归纳法、类比法都以前是词汇教学方法的主流。在实际课堂教学中，上述方式通常是互相结合、相互补充的。教师必须按照学生的特征、教2/3《对外汉语教学法》教案(完整版)学内容的特征、教学目标的不同，适当选取或偏向利用某一方法。 3．思考题: 演绎法、综合法、类比法各有哪些优点和特点? 用演绎与归纳相结合的方式设计：“把字句”的教学案例。3/3