人教版《识字7》教学设计

人教版《识字 7》教学设计_一年级语文教案_模板人教版《识字 7》教学设计 一、教材说明 《识字 7》是人教版小学一年级下册对反义词的对子的一课归类识字课。本课教材借鉴 了有关传统蒙书的构架和语言方式，把几组意思相反或相对的短语组合在一起，不但引导学 生识字，还饱含着对对子的启蒙教育，更能结合第七单元的主题：品行教育，进行是非教育。 可谓一举三得。 二、学生分析： 上课的教师是广州市萝岗区长平小学一年（1）班的教师。我班的小孩，通过一年的的 学习，养成了良好的学习习惯，会通过拼音朗读短文。有一定的自学生字的素养和口头表达 能力，能够小组合作小同学带领学习。 毕竟是学校一年级的教师，对于抽象思维较差，理解“虚伪、诚实”等词句较困难。学习 较困难的小孩对朗读及在语言环境中学习生字还有一定的难度。 三、设计模式： 根据《语文课程标准》中对一年级识字教学的要求，着重培养教师识字的兴趣，使教师 产生主动学习汉字的愿望。因此，在本节课的课堂过程中，我一直从“学生自主学习”的根本 出发，利用多种的教学方法，如：多媒体、游戏跟各式的课堂用具等来吸引学员的注意力， 力求达到预设的课堂目标。 学习目标： 1、认识“虚、骄”等 9 个生字，会写“冷、淡”等 6 个字。

2、能恰当、流利地朗读短文，了解意思相反或相对的短语。 3、喜欢读对子，有积累对子的愿望。 重、难点： 重点：能在不同情景呈现中认读本课的认字。 难点：能理解“虚伪、诚实、虚心、骄傲”等词语。 课前打算： 自制的词语卡、课件等。 课时安排：1 课时 第一课时 课前游戏：学生按照老师的提醒做出相反的动作。如：师：举起双手。生就拿起左手。 教学过程： 一、 游戏激趣，导入新课 1、字词游戏：我们再来玩个对反义词的游戏好吗？我说一个词，你们对一个意思相反 的词。比如：我说“大”，你们对“小”；我说“多”，你们对“少”。现在开始！ （课件呈现词 语） 胖—瘦 忙—闲 高大—矮小 明亮—黑暗 高兴—伤心 错误—正确 美丽—丑陋 喜欢—讨厌 认真—马虎 聪明—愚蠢 （设计动机：通过游戏，激发学生兴趣，达到集中注意力的作用。） 2、复习识字 3（对子歌）引出本节课的学习内容。 师：还记得我们里面学过的对子歌吗？现在你们一起复习一遍。（生背诵）今天我们要 学习的识字 7 也是一首对子歌。 （设计动机：温故而知新。）二、 师生合作，学习生字（一）初步认知课文教案模板范文幼儿园小班识字阅读，自主学习字词1、学生运用注音自由读课本，把字音读准。

（1）师：请同学们打开书本 114 页。想不想不用老师教，自己试着来读一读呀？（生：想）如果你在读的之后，要是遭遇困难怎么办呢？快想想办法。（2）个别提问：（可通过拼音；可问同学，可问教授。）（设计动机：换一个角度来提初读课本的要求。比同学直接提出要求变得非常亲切、自然、有亲和力。）（3）学生自由读课本。提示把字词读准。2、检查自读情况。（1）检查生字的认读（课件呈现带有拼音的字词）：a、个别提问认读字词的情况，老师随机正音；b、小组或同位互读；c、质疑：你们认为这些字音难读？可由会读的学生带读；d、小教师指名读生字。（2）（课件呈现句子）生字宝宝好顽皮，他们回到词语里了。先在小组里把句子读熟，等会同学看看谁读得最好？（3）检查词语的认读。（二）再读课文，汇报交流1、学生再自由读课本，要求边读边画出反义词，再彼此读一读。师：生字宝宝跑回课文里了。大家赶快把课本读一读。老师有个要求，大家一边读一边把课本里的反义词用横线画下来。（设计动机：培养教师良好的学习方法和学习习惯。）2、提问检查找反义词情况。（5 对。课件显示让学员核对。）老师按照学生的提问随机把反义词板书在黑板。3、游戏“找朋友”加深反义词的学习。

4、理解词语。（1）齐读课本，说说你看懂了哪些？老师鼓励教师理解“是”“非”“诚实”。（2）你也有这些不懂的词呢？勇敢地说出来，大家一起来帮助你。a、“热情”、“冷淡”：创设情景引导学员理解。师：家里来了客人，你会如何做呢？（生：倒茶……）对，这就是“热情”。相反，如果你不理不睬，就是“冷淡”。课件呈现简笔画加深学生的了解，再使学生表情模仿一下。b、“虚伪”：老师先鼓励教师说说考试如何做才是诚实，相反，偷看他人获得好成绩，这样受到的名次不是真实的，就是虚伪。c、“虚心”和“骄傲”：引用“龟兔赛跑”的独白让学生感受“虚心”和“骄傲”的含义的同时得出“虚心使人进步，骄傲使人落后”。（板书，生齐读。）5、师总结：老师希望上课的之后，你们都可虚心学习。特别是学习好的朋友很要诚恳、认真听老师说，也许他说的是你没想到的，也许他说的一句话中某一个词用得好，这都是值得你学习的。如果大家可这种虚心学习，老师相信你会更加更聪明。这就是大人们常说的“取人之长，补己之短。” （板书，生齐读。）（设计动机：实现《语文课程标准》中的规定：结合生活实际，在阅读中累积词语跟单词。）结合理解字词，对教师进行“虚心、热情、诚实”的良好思想品质教育。

6、巩固课文朗读：老师带读；接力读等。三、学习生字的书写： 1、课件呈现本课“四会”生字，学生先在小组里交流识字原则（如：加一加、减一减、 熟字换偏旁、编识字儿歌或谜语等）然后口头组词。 2、老师指导范写生字。 重点指导范写学生觉得难写的生字。 3、学生书空，描红，临写。 四、小结 小结本节课所学的内容，并对体现优秀的学生进行表扬。 五、拓展训练（时间允许的状况下） 1、游戏“走迷宫”。（课件呈现迷宫） （设计动机：通过游戏，激发学习兴趣，并测试学生在没有拼音的情况下把握生字的情 况。） 2、笔头练习：（派发练习纸）（可作为课后作业） （1）读拼音，连字词。（2）找反义词。（设计动机：检测学生掌握生字拼音跟反义词的 情况。） 六、布置作业 板书设计： 识字 3 是——非 长——短 虚心——骄傲 热情——冷淡 诚实——虚伪 虚心使人进步，骄傲使人落后。 取人之长，补己之短。 《画》教案设计 《画》是浙教社义务教育课程一年级下册的一篇短文。课文有一幅经过装裱的山水画和 一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以花鸟相映，鸟语花香的美感。课文以“画” 这个谜底为中心，抓住山水画的形象特点展开叙述，图文对应，妙趣横生。

在课堂本课时， 要鼓励教师通过朗诵诗歌，展开想象，获得初步的心灵体验，感受语言的优美，激发学生热 爱祖国的语言文字。 根据刚入学小学生的思维特征跟年段训练的重点，在课堂本课时，要教教师认识 11 个 生字，会写 4 个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是含义相反的词，正确流 利地诵读课文、背诵课文、理解课本内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。因此，教学时， 可以采取下列方法： 一、诵读儿歌，激发兴趣，导入新课 师：同学们，从开学到目前，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：“两 棵大树十个杈，不长树叶不开花。能写会算还会画，天天干活不唱歌。”这首童谣是个字谜， 谁知道谜底？今天我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们必定可猜出谜底。 由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着独特的兴趣去学习课文，同时既为本课猜出 谜底作了伏笔。 二、初读古诗，整体认知，认读字词 1、多媒体。课件映出山水画，引导学生引导整体观察图画，再由远到近地观察，说说 图上画了些什么。然后老师播放优雅的古典音乐，范读课本，让教师很快进入诗歌抒写的优 美的情境中。 2、方法多样教案模板范文幼儿园小班识字阅读，学习生字。首先，学生自由读，要求读准每一个字的字词，遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。

在此基础上，用同位互读，抽卡片读，开火车读 等多种方法巩固读音。最后来一个拼字游戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗， 比一比，哪个小组又快又好。既巩固了生字的认读，又活跃了教学的氛围。三、诵读诗歌，展开想象，体会感情 这一步是课堂的重点，教师鼓励学员通过多种形式的读，多媒体。课件的展现及动作演 示等技巧去感受诗的内容，想象诗中展现的美丽画面，感受画的美，语言文字的美。 1、学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同位听，这里学生把学习 的主动权交给教师，学生兴趣盎然地读诗。 2、根据学员学习的状况调整教法，学生喜欢读那一句，就指导学生读好那一句。导读 方法如下： “远看山有色”，多媒体。课件演示“山‘的分解照片，师展现远山：远远看去，一座座 青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁可把这行诗读得更美呢？ “近听水无声”，演示“水”的分解图片，师述，哗哗的流水从河边流出，请一位同学上台 来唱流水的嗓音，其他同事把眼睛贴在书上听一听，能看到流水的声音吗？为什么？（画上 的水）。那么，这一行该如何读呢？ “春去花还在”，演示“花”分解照片，师述，春天到了，百花吐蕊，现在夏天过去了，花 怎么还在开放呢？（画上的花）。

谁可把这一句读好呢？ “人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述，枝头上站着一只漂亮的鸟儿，咱们来和它 打个招呼吧。请一个同学上来，和以下的朋友一起说：“嗨，小鸟，你好呀！”哎呀，小鸟不 理我们，这是如何回事呀？（画上的鸟）。谁会读这行诗？ 3、指导学生把整首诗连出来读好。指名读，齐读，看图读，引读。此时，让学生猜出 谜底：画。引导学生再来欣赏一下这幅美好的画，多媒体。课件展示整幅画，配乐，学生边 看图边吟诵，还能请师生上台来当小画家舞台这首诗。最后熟读成诵。背诵时指导教师抓住 关键词“山、水、花、鸟”来背。 四、趣味练习，书写生字，课外延伸 1、找朋友游戏，把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在“找老乡”的音乐 伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。 2、指导书写“人、义、火、文” 3、回家请爸爸妈妈猜现在学的谜语，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给她们作 为奖励，并跟爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竟猜游戏。 《小小的船》教学设计之三 教学规定： １、复习生字、新词，训练朗读。 ２、激发想像，陶冶情操。 教（学）具： 幻灯、录音、剪贴画板、水彩笔、白纸。

教学过程： 一、揭题。今天我们再次学“小小的 chuá n”。 １、“船”的写法，读法训练。强化“舟”的“/”。 ２、读题练习：读好“小小的”中的轻声音李。 二、学学练练。 １、什么像小小的船？ 弯弯的月儿，对，我们也画个弯弯的月儿。（师生一起画） ２、互评：画出了“弯弯”的样子吗？弯弯的月儿有哪些特征？３、练习“尖”。弯弯的月儿两头尖，请在月儿尖的地方写上“尖”字。 ４、联想：生活中也有这些物品是弯弯的： 香蕉桥洞小山 小河小船眼睛、嘴巴 （师生画画说说） ５、朗读训练。 （１）“我”在小小小的船里坐——怎么个坐法？我们边“坐”边读。（让儿子在座位上“研 究”各种坐姿，边玩边读） （２）想象。坐在月亮船上，可能看到哪些？ “闪闪的星星”、“白白的云”、“长长的火箭”。向下看，还可以看到哪些？“长城、黄河、 长江……”。 （３）“只看到”，什么叫“只”看见？——（其他都没看见） 只看到哪个？“闪闪的月亮”、“蓝蓝的天”—— （４）练习叠词：星是“闪闪的”，天是“蓝蓝的”，船儿是“小小的”你能够写出这类词吗？ 红红的太阳，绿绿的草儿，轻轻的白云。 三、读读演演。 １、轮读评比。每个小朋友读一句，读出“弯弯的月儿”的俏皮，读出“我在小小的船里 坐”的快乐。

２、读读演演。加上动作，表情朗读，配上《小小的船》的歌曲。 ３、唱唱演演。表演《小小的船》。 四、欣赏。 １、在音乐中出示各种快乐的幻灯画画——“我坐在弯弯的小船里”，边读边欣赏。 ２、在戏剧中创作，或在学生准备的拼板上拼图案。 ３、交流作品，互评。 《种一片太阳花》的教学设计 一、导入 1.同学们，我们来做一个补充成语的小游戏，好不好啊?出示成语。 2.看到这种成语，你发现了哪些? 3.是的，在我们的生活当中，有许多美好的事物，花就是最具备代表性的。平时，你觉 得什么花最美啊?为什么?你能说一说吗? 4.大家说的很好!我们的作者李天芳从乡村来到城镇，住进了机关的四合院，种下一片 太阳花。今天就让我们来学习他的《种一片太阳花》。(板书课题：种一片太阳花，齐读课题) 二、初读，整体认知。 1.看到这个题目，你很想从课文中认识什么?(指名回答)归纳板书：太阳花是哪个样子的? 为什么要种太阳花? 太阳花有哪些特点? 2.同学们想知道的真不少!有一些难题我们借助预习就可以缓解;有些问题我们可以在学 习中国共产党同解决。那就请你带着自己想知道的困惑，自由朗读短文，注意读准音节，读 通段落，把不明白的地方作出标记，多读几遍。

3.检查生字生词的发音。 ①生词会读了吗?我想请一组同学们来读一读，谁想读? 课件出示生词：焦躁、斑斓、花圃、服侍、贪婪、充沛、缤纷、慵倦、炽热、兴旺、偃 旗息鼓、昌盛、美人蕉。 ②大家看到拼音无法具体的读出生字来，如果去掉拼音，你会读吗? 课件出示，小组内读一读这些单词，看哪一个小组读得既严肃，又具体。(小组合作读生词) ③读得不错。哪位同学想当小校长带领你们读一读? 4.看来大家对单词掌握的不错。课文读得怎么样了?谁想读给你们看看?指名分段读课文。注意评价：读得不错。 三、细读体悟 1.作者为什么要种太阳花呢? ①请你认真听录音，边唱边思考，画出有关的句子。(课文第一自然段) ②谁能说一说?为什么要种太阳花呢? 板书：对色彩的期待 2.通过刚刚的朗读，太阳花给你一种怎样的觉着?你认为太阳花怎么样?请你自己读读课文，画出描写太阳花美的句子来。同学们读得真认真，就请你同桌两个人交流一下你画的句 子吧。①你可读读你画的句子吗?(5—8 自然段) ②还有什么句子写出了太阳花的美? ③你能够感受到太阳花美在那里? 3.同学们读得很好! ①哪位同学想读给你们看看?老师为他配上戏剧。(指名读) ②请其他朋友比上眼睛想象一下太阳花开的场景。

③你似乎听到了哪些?小组内说一说。谁还想读? 4.太阳花如此美好，却既经久不衰，这是为什么呢?请你读读 8、9 自然段，找一找原因 吧。谁能说一说为什么太阳花经久不衰?你可用书上的语句来提问吗?让我们带着赞颂、欣赏 的语气来读读第 9 自然段。(齐读)★(指名配乐读) 5.让我们一起一起读读课文的最后两个段落，夸夸美丽的太阳花吧。 6.看到美丽的太阳花，你能不能想到些什么?现实生活中有跟太阳花一样的人吗? 四、拓展 1.小结：美丽的太阳花有着美好的品格，我想我们每一个人都必须学习太阳花的这些美 好的品格。 2.课后，希望你们就能找来《白杨》这篇文章来读读，感受一下白杨树的高洁品格。 3.搜集有关花的资料，准备习作。 五、布置作业 1.摘抄课文中优美的句段。 2.仿照课文的作文手法，写写你钟爱的花吧。 3.课外阅读：找来与花有关的文章读一读。