基于任务型教学法的初级德语口语课课堂设计.doc

基于任务型教学法的高级英语口语课课堂设计摘 要： 对外英语口语教学存在教授怕教、学生怕写的状况，导致写作教学效果不理想。采取恰当的、合适的教学方法对写作教学至关重要。本文以任务型教学法为指导，对英语口语课《我的星期六》进行教学设计，以优化写作课的教学方法，提高教师对英语口语课的兴趣跟写作能力。关键词： 任务型教学法 汉语口语 教学设计 对外英语口语是一门“既难教又难学”的语言技能课，教师认为写作课难以调动课堂气氛和唤醒师生的兴趣，学生觉得写作课既乏味又不实用，因此对写作课积极性较低。本文以《体验汉语写作教程》中的第八课《我的星期六》为例，运用任务型教学法，对该课进行课程设计跟分析，既可以减少留学生学习汉语的积极性，又可以帮助学生增加作文能力，为老师汉语口语课的英语老师提供借鉴和参考。 一、教学设计的理论根据 （一）任务型教学法的界定 任务型教学法（task-based approach）是 N.Prabhu 于 1983 年正式提起来的，自从提出以来，这种教学方法就得到英语课堂实践者和应用语言学家的关注，在英语教学中广泛利用。任务型教学法是指“教师依据教学内容，设计出与之相关的任务，使学员在任务中进行学习”。

在教学活动中，教师必须围绕特定的交际和语言目标，设计出准确的、可操作的任务，让学生借助表达、沟通、讨论、解释、询问等诸多语言活动方式完成 任务，以超过学习跟掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习任务，吸收原先多种教学法的特点而产生的，和其它教学法并不排斥。 （二）任务型教学法的三个阶段 Skehan 将任务型教学法的课堂过程分为任务前活动、任务环活动跟任务后活动三个阶段。 1.前任务（pre-task）阶段，内容为介绍主题跟任务，介绍任务中所要利用的语言知识点，为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准?洹? 2.任务环（the task cycle）阶段，内容包含任务、计划、报告。学习者分组（每组人员不能太多，以 3-5 人为佳）执行任务，就主题进行交流和探讨。学习者可借助口头或书面方式向全班汇报任务结果。 3.语言焦点（language focus）阶段，内容包含分析跟训练。引导学员发现、总结语言外部规律，培养语言观念，对语言知识加以练习巩固。 （三）任务型教学法的作用 任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法，此类教学法主要关注二语教学的思维过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过教学上以意义为焦点的活动参加开放型的交际任务。

这种教学方法有助于激发师生的学习兴趣，将语言知识跟语言技能结合出来，培养教师综合的语言采用素质。其教学操作程序体现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的涵义，充分利用自己已然获得的目的语资源，通过交流获得所需信息完成任务，其学习过程是沿着开放的方式达到预期的教学目的。二、教学设计的后期分析 （一）教材分析 吕必松先生曾说：“教哪个和如何教，是语言课堂中更基本的难题，教哪个是教学内容的难题，怎么教是教学方法的难题，这两个问题都应表现在教材中。”所以，教材对于教学效果来说是相当重要的。 本次教学设计笔者使用的是由陈作宏主编的高等教育出版社出版的《体验汉语写作教程（初级 1）》，具体教学内容是选择该课本的第八课《我的星期六》。本册丛书由 15 个正课和 3 个复习课组成，以写汉字、写单词、写语段、写简单的应用文为主要教学内容。 本课本适用于外国留学生的英语初学者，帮助学习者把今天学到的汉字、语法、词汇方面的英语常识导入书面表达中，并有计划地进行书面表达训练，为进一步提升学习者的表述能力、说明能力跟议论能力打好坚实的基础。

（二）教学对象预测 本教学设计的教学对象为桂林航天工业学院 2016 级英语高级班学员，主要来自印度跟孟加拉国。学习英语三个多月，汉语水平大部分为二级，平均掌握英语单词 100 个～300 个，调查的总数大约 19 人。有关统计情况如下： 1.国别：泰国 17 人，孟加拉国 2 人。 2.年龄：学生年纪在 18 岁～21 岁。 3.学习汉语的时间：从 2016 年 3 月来桂林航天工业学院学习英语，个别教师在自己国家学习过一段时间的英语，其他学员均为零基础水平。4.学生对英语口语课的心态：喜欢上英语口语课的只有 3 名学生，占总学生总数的 15.78%；觉得大概的有 10 人，占学生总数量的 52.63%；觉得不偏爱的有 6 人，占学生总数量的 31.57%。 （三）教学目标预测 1.认知领域――了解按照时间排序叙述事情的词句，能准确地认、读、写，并用这种句子造句。 2.技能领域――学习写简单的日程安排；学习根据时间的排序叙述一天的活动。 3.情感领域――通过本课的学习，培养教师之间相互协同的团结精神，提高教师的英语口语积极性。

同时，通过小组探讨的方法增加学员的逻辑思维能力，针对同伴的作文检查出错误，并强调建议对外汉语教案范文，学会设置文章。 （四）教学重点剖析 1.词语：15 个。看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫教室、看朋友。 2.理解下列知识点，并在任务中学会利用。 时间状语：星期六他九点起床。 连动句：他跟同学去餐厅用餐。 从……到……：他从十点到十一点上网。 先……然后……：他先打扫屋子，然后洗衣服。 因为……所以……：因为星期六不开会，所以他一直睡懒觉。 3.掌握按照时间排序叙述一天活动、一件事的写作技巧。 三、具体教学设计案例以《我的星期六》为例，将本课的课件设计如下： （一）任务前的打算阶段（约 30 分钟） 1.导入新课 （1）首先询问学生：星期六一般做哪些？上周六你都做了这些事情？请两三个学生向全班同学进行介绍。

（2）教师在 PPT 上展现关于大卫一天活动的照片，并展现有关词语，请学生按照图片进行口头作文。 看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫教室、去看亲戚。 调动学习氛围，引出本课的主题《我的星期六》，并交代本课学习目标是学习写简单的日程安排，以及根据时间排序叙述一天的活动。 （3）根据截图的内容，按照时间排序写大卫一天的日程表。 2.范文学习 （1）教师领读范文《我的星期六》，学生跟读。 （2）根据课文内容，选择一个合适的形容词把短文的标题补充完整。 （3）学生按照注释再次阅读范文，并熟悉文章结构。 3.知识点学习 教师依据范文提出几个问题，引申出本课所必须学习的句型、语言方式等知识点，并要求教师在范文中画出对外汉语教案范文，方便学生在任务中参考。 （1）找出本文中的时间短语。 答案：每个星期六，从星期一到星期五，九点多，从十点到十一点，星期六下午，晚上七点左右等。知识点：了解时间时态在单词中的位置，一般位于介词后面甚至主语前面。学生用知识点进行造句练习。 （2）找出文中的连动句。

答案：①吃完晚饭，他骑自行车去北京大学。②晚上七点左右他跟同学一起去饭馆吃午饭。 知识点：由连谓短语充当主语或者独立成句叫作连动句。“V1+……+V2+……”两个动作之间可以表示动作的时间先后顺序、方式跟目的等语境关系。学生用知识点进行造句练习。 （3）找出文中表示排序的连词。 答案；白易安先和同学聊天，然后朋友请他喝酒。 知识点：先……然后…… （4）找出文中表示因果关系的连词。 答案：因为星期日也休息，所以白易安星期六晚上一般十二点才醒来。 知识点：因为……所以…… （5）句型练习：根据照片的内容，把合?m 的语句抄写在相关的照片里面，然后模仿刚才抄写的语句，用一个完整句介绍你每天中做的每一件事。 4.布置任务 任务用 PPT 展示出来，方便使你们认识清楚。 （1）任务分组：三人一组（除有一个组是 4 人以外），人员不能多。

（2）任务内容：写一篇课文，介绍自己的某个星期六。 （3）任务时间：30 分钟（二）任务环（约 40 分钟） 1.任务内容：写一篇介绍自己某个星期六的短文。 2.任务规定 （1）要求用到以下 4 个知识点。（从……到……，先……然后……，V1+……+V2+……，因为……所以……） （2）字数要求超过 150 字以上，写得越长越好。 （3）任务时间为 40 分钟 3.任务过程 （1）小组成员就写作模式进行互相交流，使学生在写之前产生一个大致的写作纲要和写作顺序。 （2）形成书面文字，时间在 30 分钟左右。 （3）各小组成员之间交换作文，相互检查，时间在 10 分钟左右。 该个别提醒学生在检查的过程中主要关注下列几个问题：①看看短文中有哪些错误？如果有，请告诉他/她。②看看短文内容与题目是否适合？③你认为他的短文内容是否丰富？还必须补充些什么？④标点符号写得对不对？⑤你还有什么好建议？ （4）根据小组成员的建议，改正短文中的出错，补充一些新的内容。

在任务过程中，教师必须不断地走动巡视，对所有学生进行监督，对不仔细完成任务的学生迅速提醒，对学生强调的各类问题尽早解决。在教师写作文的过程中，应立即提醒学生在写作结束前 10 分注意掌握和分配好时间，训练学员在要求时间内完成相应的写作任务。 （三）任务结束后（15 分钟）1.任务汇报与点评。针对写作过程中看到的困惑，教师进行点评和纠正，并对任务中常用的错误进行提出。班级所有成员跟学生一同评比出本次写作的更优秀新作，并贴在学校宿舍的公告栏里。 2.布置作业――“？摇 ？摇的每天”（快乐，难忘，无聊，忙碌，有趣……） 请选择一个合适的词句作为你写作的标题，写一篇 200 字左右的作文，要求用到今天所学到的知识点，内容完整，符合汉语表达习惯。 参考文献： [1]权倬?u.基于任务型教学法的对外汉语中级写作教学设计[D].锦州：渤海大学，2015. [2]邱秋燕.对外汉语写作课说明文写作教学设计[D].广州：中山大学，2012. [3]吕必松.对外汉语教学概论[M].教育部汉语成为英语课堂能力认定工作委员会办公室，1996. 本文为广西区教育科学“十二五”规划课题《面向东南亚留学生的英语口语教学研究》的成果（项目号为 2015B104）。