对外汉语教学的课堂设计.ppt.ppt

课程设计 课程设定 大纲拟定 教学计划 语言授课 总体设计 小结 教学类型 教学对象 教学目标 教学内容 教学方法 教学方式 教师分工 对学生规定 语法大纲 功能—意念大纲 任务大纲 相关概念 总体设计 大纲拟定 第三章 教学设计和大纲 主讲人：辽宁师范大学原新梅 教授 知识点1 知识点2 教学类型跟教学方式 知识点3 第三章 教学设计和大纲 知识点4 对外汉语教学的课堂设计 汉语水平等级标准与等级大纲 课程与课程设定 知识点1对外汉语教学的课堂设计 1 对外汉语教学的教学设计 1.1 相关概念 1.2 总体设计 1.3 大纲拟定1.1 相关概念课程设计课程设定大纲拟定教学计划语言授课总体设计 1.1 相关概念 1.1.1 课程设计既称教学设计,是对语言教学的整个过程建立方案 并对其实行状况进行监督和干预。综合考量全面设计要求跟描述语言教学相关 内外部原因 教学推行： 教学计划 \教学实施 教学评估\教学管理 等 学习性质 学习目的 学习过程 学习评估 教师与师生的作用 1.1 相关概念 课程设计之内外部原因 内部因素：学习与教学活动的主体（研究人——学习者和学生 ）学习与课堂活动的场域（研究物——目的语） 学习与课堂活动原本 （研究活动——四大教学环节 ） 外部原因：语言环境、社会环境与教学环境以及对学习所造成的制约 1.1 相关概念 1.1.2 课程设定是指根据教学培养目标跟教学目的，为分解和推进教学内容而界定教学科目、设计课程，是对于课程原本进行计划跟安排的一个概念，属于“课程设计”的一个部分。

某大学汉语学院汉语言专业本科生课程修改情况（设置学期省略） 语言技能类课： 汉语读写? 汉语会话? 高级英语? 汉语听力? 汉语视听说?中国报刊语言基础? 中国报刊阅读? 语言知识及哲学文化类课： 现代汉语? 古代汉语 古文选读?中国近代哲学?中国现代诗学?中国近代哲学 中国文化 选 修 课： 中国概况 中国历史文化 中国旅游地理 中国社会与礼俗 中国民间文学 现近代名作欣赏 现当代影视作品赏析 应用口语 第二外语 汉英翻译 汉日翻译 商贸会话 词汇学与语法教学 语音学与语音教学 语法学与词汇教学 修辞学与隐喻教学 语言学理论 现代汉语专题 古代日语专题 教育学 心理学 《水浒》导读 《三国演义》导读 中文工具书用法 《论语》导读 《孟子》导读 …… 实践课：语言实习 毕业论文 课程修改示例 1.1 相关概念 1.1.3 大纲拟定是指对语言教学大纲的一种设计，根据教学目的跟课堂目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行要求跟描述，其主要任务集中在语言教学内容的选取和分级上。1.1 相关概念 1.1.4 教学计划定义：属于教学管理层次上的概念,是教育机构为确保教学品质跟人才培养规格而建立的重要文件之一，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本按照，决定着教育跟教学内容的总方向和构架，是涵盖学习者知识、能力、素质等多方面的综合培养方案。

构成：专业培养目标、基本规定、修业年限、课程设定、教学进程、总体安排、教学规定、相关表明等1.1 相关概念 1.1.5 语言授课是为学习者培训与职业工作有关或取得工作所必须的素养的一种教学方式。这种教学手段可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类别。内容：1）需求预测2）受训者的自然特征跟职业特性预测3）确定培养（培训）目标4）大纲设计5）选择教学方法：科目、方式、时间、过程6）确定教育思路：教学原则跟步骤7）测试，检验有效性8）反馈效果，及时调整培训方案1.1 相关概念 1.1.6 总体设计属于课程设计范畴，是在对外汉语教学理论中强调的一个有关教学设计的概念。和课本编写、课堂教学、成绩测试构成第二语言教学全部过程的四大环节。根据语言规律、语言学习规律跟语言课堂规律为全部教学活动设计或选取最佳方案，以完善指导其它教学环节，提高教学效益。1.2 总体设计总体设计理论最早由吕必松（1986）提出根本任务——选择最佳教学方案 语言教学的原则、途径跟步骤有更强的针对性和适应性，通过总体设计把教跟学统一起来，把语言规律、语言学习规律跟语言课堂规律统一起来对外汉语教案范文，把教学必须跟诸多客观条件统一起来，取得最佳教学效果 1.2 总体设计构架构成教学类型教学对象教学目标教学内容作出细化的要求教学方法教学方式教师分工 对学生规定 1.2 总体设计程序原则之一：明确教学类型 学历教育、非学历教育、进修教学、速成强化…… 程序原则之二：分析教学对象特性自然特质（年龄、国别、文化程度、第一语言及文化与目的语及文化的关系）学习目的（受教育、职业、学术）学习起点学习时限 1.2 总体设计 程序原则之三：确定教学目标应超过的交际范围、技能、能力等级两个方面： a.使用目的语范围b.目的语水平等级高级:掌握日常生活用语跟简单的社交用语，初步学会基本词汇，有一定语用知识。

中级:能听懂电台的新闻广播，在日常生活和社会生活中可非常自由地口头表达，能看懂报纸新闻，担任高级翻译；具有自学能力；基本上掌握了诸多复杂的词汇现象跟通常的语用规则。高级:自由地口头表达，比较顺利地阅读内容不达到本人知识范围的书刊，能担任高级翻译；语言过关；除了掌握语法和语用规则外，还有一定的修辞知识。 1.2 总体设计程序原则之四：明确教学内容语言要素语用规则文化常识言语技能交际能力1.2 总体设计 程序原则之五：确定教学原则 处理好八个方面关系 （1）语言要素、言语交际技能之间的关系 （2）言语技能训练的方法 (3) 言语交际技能训练的方法a.以结构为纲，兼顾功能（或语用）b.以功能（或语用）为纲，兼顾结构c.以话题为中心,注意结构跟功能（语用）的结合d.以情境为中心,注意结构跟功能（语用）的结合e.纯功能（语用）方式 1.2 总体设计 (4)语言要素跟语言知识的关系 (5)语言跟文字的关系 (6)目的语和媒介语的关系 (7)语言要素跟文化知识的关系 (8)语言跟文学的关系 1.2 总体设计程序原则之六：实现目标的方式方法教学时间课时计划教学阶段划分设计课程 程序原则之七：明确教师分工和对教师的规定1.3 大纲拟定 1.3.1大纲起草是指对语言教学大纲的一种设计， 是按照教学目标的规定对教学内容和课堂教学实践进行要求跟描述，对语言教学内容跟步骤等作出选择。

主要任务：确定教学内容,为教学内容进行相应的明晰处理（语言教学内容的选取和分级）；反映语言教学的观念、形式、方法。 大纲拟定的成果 ——教学大纲 语言教学大纲内容语言的使用场景、使用时涉及的话题、学习者将要采用的语言功能、能够处理的意念、将要使用的语言方式、参加的语言活动或者利用语言的熟练程度。 1.3 大纲起草 教学大纲 结果式 过程式 任务型 程序型 组合式 分解式 如：语法大纲 如：意念 －功能大纲 1.3.2 大纲的类型 ◆ 语法大纲—— 传统的大纲类型 重要特征： 以语言结构为基础，按照语法项目难易程度编排教学内容。 理论根据：传统语言学理论 认为语言规则有限，通过不同方式组合形成意义。心理学理论 假设某些规则可以被学习者逐个掌握，直到掌握所有规则系统。同时掌握了某个规则的方式就可以自然地在实际交际中采用。 1.3.3 代表教学大纲简介 效果 问题跟局限教学结果和理论假定不完全依照。 （１）学习语法中的困难与想法的词汇复杂度不一致。 （２）交际中很难清晰分离语法项目，形式与功能交叉对应。 （３）学习者掌握语言的内在习得顺序与大纲内容分级不同。 ◆ 功能—意念大纲——为交际而学习威尔金森（1976）最早提出。

把学习利用语言的还要成为出发点, 是以交际为基础的大纲模式，大纲的内容主要是用途跟意念项目。功能：使用语言的目的，如询问、描述、表达态度等； 意念：语言表达的概念含义，如时间、空间、处所、事态、 逻辑关系等。 功能—意念大纲效果对交际教学法的构建跟发展形成了很大的助推作用20世纪70年代交际法诸多大纲与之有关：威尔金森的结构加功能式（1976）布卢姆非特的以结构为核心的功能螺旋上升式（1980）阿伦的结构-功能-工具式（1980） 优点重视语言使用内在动因，为教学确定最现实而真实的内容。使课程设定非常灵活，大面积提高教学品质。 难点和局限如何为功用意念项目科学地分级；如何缓解结构与用途的有效结合。 ◆ 任务大纲——以学习任务为基础关注重点从教学结果转移至教学过程。 兴起于20世纪80年代，典型范例由蒲拉布（1983）设计。 任务：指学生在教学布置的使学习者用目的语完成的语言 活动，但这种活动不是以语言结构为中心的活动对外汉语教案范文，而是按照 学生未来使用语言的应该而设计的交际活动。 程序：列出课堂教学中必须操练的任务类型，并把同一任 务按其复杂程度顺序。 任务大纲评价优点以叙述学习者将参与的任务跟活动为焦点，更加强交际目的，注重刺激教学过程，可满足学员学习的个性特征和学习意愿，更为有效。 难点和局限选择任务跟活动时缺少依据注重过程需要与重视结果结合