高中政治说课

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如何说课

一、说课的意义

所谓“说课”，就是授课老师在独立教研的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论根据，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。

狭义的说课是指学生以口头表达的方法，以教育科学理论跟教材为根据，针对某节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。

说课，对于认识、研究跟评价一节课，对于专题研究某一教学内容的课堂，对于培养和提升学生的教学水准颇具重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合出来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是改进课堂教学设计，提高学生教学素质的一种有效方法。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能较好地缓解教学与教研，理论与实践相脱节的冲突。

2、理论性与科学性。

在备课中，虽然学生对教材做了一些预测和处理，但这种预测和处理是简单的理性的。而借助说课，从理性上阐述教材，就有也许看到备课中的种种谬误，再经过修改教案，疏漏就会受到弥补。从这个意义上说。它可帮助学生更好地吃透教材。

另外，说课的准备过程是学生驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅应表明如何教。还要说明为什么这么教。这就使得学生去学习课堂理论，认真反思问题。这是学生从理论出来认识教学规律的过程。说课还必须校长写教案和演说，这既是增加学生作文能力跟语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在考评说课，切磋教艺，交流教学心得中受益，尤其对说课者是很贴切的指导。

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理跟随机应变的课堂机智，看不到学生把握知识产生能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在详细实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就必须在举办教学研究活动中，不能简单和孤立地对待学生说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。

（2）主要任务同样，都是课前的打算工作。

（3）主要做法相似，都要学习大纲，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题最深入。而备课是课堂任务如何完成的方式方法，是常识结构怎样转换为学生思维结构的推行方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对教师去讲课。而说课是对其它学生，说明自己为什么应这种备课。

（3）目的不同。说课是帮助学生了解备课规律，提高备课能力；而备课是面向学7a686964616fe4b893e5b19e31333262356233生为目的，它使得学生加强教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动方式不同。说课是一种集体进行的动态的课堂听课活动；而教研是学生个体进行的静态的教学活动。

（5）基本规定不同。说课教师除了应说出每一详细内容的教学设计，做哪些。怎么做，而且需要说出为什么应这样做。即说出设计的根据是哪个。而备课的特征是在于实用，强调教学活动的安排，只应该说出做哪些，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探讨说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展现学生的课堂教学操作艺术，都可体现学生语言、教态、板书等课堂基本功。一般来说，从学生说课的体现可以预见教师讲课的神情。从说课的顺利，可以预见其上课的顺利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了课堂方案设计以及理论根据，使上课很具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践心得的累积，又为提升说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着显著的差别，主要体现在下面方面。

1、说课与上课要求不同。

上课主要解决教哪个，怎么教的难题；说课则除了解决教哪个，怎么教的难题，而且需要说出“为什么这么教”的问题。

2、说课与上课的对象不同。

上课是教学上老师与教师间的双边教学活动；说课是课堂外学生同行间的备课活动。上课的对象是教师，说课的对象是具备一定教学研究水准的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课很具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到大学，小可到教研组。

3、上课的评判标准虽也看重教师的课堂教学方案的推行素质，但最注重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的状况；说课重在评价老师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论及其展现教学基本功等方面。虽然通常觉得，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也是例外，即这些学生说课表现不差，但实际课堂教学仍不梦想。一个重要因素是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的观众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。教学中怎样调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的冲突，有效控制教学进程，这些素质必须教师在上课中自觉、能动地体现出来，而说课则通常涉及不到或较难充分体现。

从以下的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很高差异。

差异项目 说课 上课

目的不同 提高学生知识水准与课堂能力 全面提升学员整体能力

形式不同 执教者以学生为对象，是应对学生的一项单边活动 执教者以教师为对象，是应对学生的一种双边活动

内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材

评价不同 以教师整体能力成为评判的标准 以学员的学习效果为评价

可以看出，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容比如：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透彻，才能建立出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在扎实阅读课本的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确强调本课时的详细教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中应减少千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上预测教学目标。分析教学目标应从观念目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点、关键。

2、说教法、学法

中学物理课堂方法多种多样，每一种教学方法都有其特征跟适用范围，不存在任何状况下对任何年龄学生都有效的课堂方法。因此，说课者要从实际出发，选择正确的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地利用新的教学方法。

一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合利用，说课者要留意说明这节课的教学内容应以那种教学方法为主，采用这些教学方法。无论以那种教法为主，都是结合大学的设施条件或者学生本人的特长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要切记多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。

从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或鼓励发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适度用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了哪些，更主要的是学会如何学习。说课活动中仍然没有学生，看不到师生之间跟学生之间的多边活动，但学生需要表明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导教师学习，教给师生什么样的学习方法，培养教师哪些能力教育学教案模板范文，如何激发学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从学生的说课过程中要表现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。

通常，教学过程应说清楚下面几个问题。

1、教学模式与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。

说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明如何利用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要表明在教学过程中，怎样突出重点和缓解难点，解决难点运用什么方式。

4、说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是哪个？

5、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和陈述的语言，不必直接借鉴教案，要尽可能少用教学内学生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方式跟步骤

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。

六、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合上去，才能让教师从更高的理论高度去探究课，把握说课的方向，从而更有效地推动学生自我加压，提高教研的积极性。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否恰当。

2、对教学目标的确认能否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确认是否正确，能否分清主次，抓住主要冲突。

（二）评析教法的选取和利用是否合理、实用。

1、是否合适该学科的教学规定、特点。

2、是否按照详细的教学目的选择教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法能否具备指导性和能操作性。

1、教法是否合乎学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际状况，如对不同层次的学生的不同指导，所要超过的不同目标等。

3、是否确立培养教师的某些能力跟学习习惯。

（四）评析教学程序的设计能否科学，是否可达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否重视了观念教育。

2、教学结构能否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

七、说课要切记的问题

鉴于说课与教案、上课的以上关系。教师在说课中就要切记以下几个问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把据说课的领导和老师视为教师，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一字不差地读出来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计模式，有重点教育学教案模板范文，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥学生自身的课堂个性跟创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来预测研究问题，防止就事论事，使说课还进入“初级阶段”的层次水平。

7、注意防止过与体现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、说课与作课结合。说课往往是课堂的一种主观愿望，是否科学，还要借助作课这一实践来检验。

9、说课与评课结合。说课者固然要充分打算，听说者、看课者也应作一定的打算，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同加强。

九、说课的品质评价标准（见表格）