远程开放教育条件下《小学儿童教育心理学》课程课堂设计

远程开放教育条件下《小学儿童教育心理学》课程课堂设计电大定西市分校渭源县工作站 李子荣【论文摘要】本文力图通过对小学教育专业（专科）统开课《小学儿童教育心理学》 第八章《小学幼儿的个性发展与学习（下）》第一节《小学幼儿的品德与学习》的教学设 计，谈谈现代远程开放教育条件下的课程课堂设计难题，从而达到在正确了解电大办学 特色、找准功能定位的基础上，通过了解信息技术与课程有机整合的意义，从而达到突 出电大办学特色，发挥电大自身优势，提高现代远程教育课程课堂质量的目的。【关键词】现代远程开放教育 课程课堂设计 提高教学品质一、引言 中国的广播电视大学被誉为世界上最大的大学。广播电视大学是以现代信息技术为主 要形式，采用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等多种媒体进行现代远程开放 教育的高等学校。电大现代远程教育是随着现代信息技术的演进而形成的一种新型教育 形式，是建立知识经济时代人们终身学习模式的主要方式。如何积极发挥电大特色，做 好“电”字文章，提高电大教育教学品质，是全体电大同仁甚至全社会都非常关注的事 情。正确了解电大办学特色、找准功能定位，通过了解信息技术与课程有机整合的涵义， 从而探讨突出电大办学特色，发挥电大自身优势，提高电大心理学课程课堂培训品质， 具有重要意义。

“中央广播电视大学人才培养模式转型和开放教育试点”项目开放教育本科学校教 育专业统设课程《小学儿童教育心理学》是学校校长进修高等师范专科小学教育专业必 修的一门教育理论课，是教育学科教育学类小学（师资）教育专业的公共必修课。本课 程以马克思主义理论为指导，综合运用发展心理学和教育心理学的通常原理以及探究成 果，研究学校幼儿认知发展跟个性发展的规律，以及学生能否在教育教学工作中掌握这 些规律。该课程主要体现学校幼儿教育心理学的基本原理，着眼于提高学生的教育理论 素养，是一门理论性和应用性并重的课程。课程从发展心理学和教育心理学相结合的角 度探索成人教育的规律，是一门理论性和应用性并重的课程。本文通过对开放教育学校 教育（文史）专业《小学儿童教育心理学》课程中第八章《小学幼儿的个性发展与学习 （下）》一章第一节《小学儿童的品德与学习》的课堂设计，对网络环境下远程教育课程 教学方式进行一些想法跟探索。 二、设计模式1远程教育中的课堂始终秉持“以教师为中心”的教育模式，学生以个别化自主学习为 主，因此本设计以建构主义为理论基础。教师在课堂中起着鼓励、指导和帮助学员学习 的作用。本知识单元的课堂中，以导学为起始，以教师自主学习为主要方式，同时借助 教师对难点讲解，学生自主研究性学习，从而产生对学校幼儿的品德与学习的关系的认 识和理解，以此达到提升学生品德产生能够抑制个性发展的目的。

小学儿童的个性，除了上一章即第七章《小学幼儿的个性发展与学习（上）》提及的 动机、态度、情绪跟性格外，还有两个十分重要的组成部分，即本章正式阐述的品德和 自我。品德的产生跟发展与自我意识的产生跟发展都是学习的结果。品德经历了外在准 则规划不断内化和内在意识外显的复杂过程，这个过程也有个体个性产生的社会定向过 程；自我意识是一个有机的思维机构，由评判、体验、控制等构成，贯穿整个经验跟行 动，并把个体体现出来的各类特定习惯、能力、思想、观点等组织出来。品德和自我的 发展，将会让个体通过经验、反省和对方的反馈，逐步增进对自身的知道。本设计以中央电大“电大在线”平台和定西电大网页及“电大在线”平台为网络教学 环境。三、导学设计 自主学习建议： 1、与本课程相关联的课程有：中师阶段的《教育学》、《心理学》等。尤其是有关小 学生探究的常识，学生需要具有。 2、对学生的基本规定：学生应以自学为主；在自学过程中，认真阅读文字主教材， 辅之以文字辅导教材、录音教材，积极参与小组学习活动跟辅导老师组织的培训，认真 做好文字主教材的练习题和文字辅导丛书的自测题；自学要理论联系实际，不断改进学 习方式，积极构建现代远程开放教育背景下合适自身条件的实用的学习方法；对自学过 程中碰到的难题，要尽快以各类形式向辅导学生报告，以求获得有效的帮助（请教方式 主要包括登录各级电大在线、电话解答、信函咨询、网上讨论、邮件信函等）；学生应重 视网上学习，特别是要充分利用中央“电大在线”进行学习。

3、对教师的基本规定：熟练掌握本门课程的教学大纲、考核说明跟文字主教材的内 容；指导学员建立自学计划，给教师以学习方法上的帮助；针对学生的难题组织好集中 辅导；认真布置、检查和批改学生的平常作业；制定学生经常成绩的考评方案，严把学 生以前成绩考核关；及时接收本门课程的网上教学培训内容，并做好学员登陆各级电大 在线系统学习、查询资料、交流互动指导工作；从研究的视角，做好本门课程的期末教 学总结，为优化教学服务提供根据。 4、《小学儿童教育心理学》课程主要课堂资源：2（1）小学幼儿教育心理学课程教学大纲； （2）小学幼儿教育心理学课程考核说明； （3）文字主教材：小学儿童教育心理学，李维主编，高等教育出版社，1996 年 12 月第 1 版； （4）文字辅导教材：小学儿童教育心理学课程学习指导书，章永生编，高等教育出 版社，1998 年 5 月第 1 版； （5）录音教材：18 讲。 开放教育小学教育专业《小学儿童教育心理学》课程中第八章《小学幼儿的个性发展 与学习（下）》课程选择学校幼儿的品德与学习成为探究对象，课程内容带有更强的对于 性跟时代特征。本课时选取《小学儿童教育心理学》课程中第八章《小学幼儿的个性发 展与学习（下）》第一节《小学幼儿的品德与学习》进行教学过程设计，以期为加强未来 的现代远程开放教育条件下的这种课堂辅导探索出一定的可资借鉴的有益做法跟经验来。

【教学目的】 了解跟掌握品德的心理结构，小学幼儿道德认识、道德感情跟道德行为的产生以及特 点，从而懂得必须怎样培养小学生的道德品质。 【重点与难点】 重点： 1、小学幼儿道德思想的特征； 2、小学幼儿道德评判能力的特征； 3、小学幼儿道德情感的特征。 难点： 品德的心理结构。 【学法建议】 1、学员自学时，要在理解的基础上心理学教案范文，把握住教材的基本概念跟基本原理； 2、要做到理论联系实际，可结合自身的心得以及模范班主任的经验来加深对基本原 理的理解。 网上学习模式及服务环境： 1、自主学习请先注册（分用户名登录和学号登入两种）渭源县电大工作站网页，在 渭源县电大工作站链接的甘肃电大在线和定西电大在线查阅“《小学儿童教育心理学》 课程教案指南”。 渭源县电大工作站电大在线：3 甘肃电大定西分校电大在线： 甘肃广播电视大学电大在线： 中央广播电视大学电大在线： 2、登录中央“电大在线”，1）注册登陆→2）开放办学专科→3）小学教育专业→4） 小学幼儿教育心理学→5）相关资源。 3、进入讨论板方式：按上述前四项方法找到课程后，点击左栏的“在线讨论”，点击 右上角的“加新帖子”，在以下主题栏写出题目，在下一栏写上内容，最后点击“发出” 即可。

也能登录后直接点击在线讨论，然后选择“课程讨论”，搜索“小学幼儿教育心理 学”。 4、查阅本地资源请登录定西电大“电大在线”。 教学目标 1、直接目标： （1）了解学校幼儿的品德与学习。 （2）进一步了解学校幼儿的品德与学习的关系。 2、间接目标： （1）了解学校幼儿的品德与学习的现状。 （2）通过对本节课的学习，掌握对学校幼儿的品德与学习研究的基本原则。 3、延深目标： 通过对本节课的课堂，使教师能否进行发现认知与聚合思维，提高创新素养。 教学方式 根据现代远程开放教育的特征，中央电大主要运用 IP 课件、网上视频直播、网上辅 导、网上即时跟非实时答疑等方式进行教学，省电大利用卫星小站进行培训，电大分校 利用面授培训和网上导学形式进行教学；分校和工作站主要适时及时开通中央电大和甘 肃电大在线，方便学员随时登陆查询。 学习方法 学生在自学文字课本的基础上，带着教材和学生强调的难题，带着自己学习中遭遇的4疑惑，利用网上资源进行学习，同时运用 BBS、电话和电子信箱，以及中央电大提供的网 上即时辅导，开展答疑、讨论，并借助学习小组召开基于问题的协同学习。四、教学过程 本过程主要包含导入学习、明确目标、探究学习、难点讲解、小组探讨、总结评价和 作业布置等七个环节。

每个环节又从课堂环境、教师活动、学生活动跟活动目标等四个 方面来设计。 ﹙一﹚导入学习 1、教学环境：网上课程课件指南； 2、教师活动：引导学员进入导学系统； 3、学生活动：阅读导学指南； 4、活动目标：了解网络学习环境跟学习方法。 ﹙二﹚明确目标 1、学生活动：根据需要建立学习目标； 2、活动目标：自我构建学习任务。 ﹙三﹚探究学习 1、教学环境：网络资源及课本； 2、教师活动：帮助学员利用网络资源；在线答疑 3、学生活动： ⑴学习教材内容； ⑵利用“电大在线”学习； ⑶利用通信媒体推动与教师交互 4、活动目标： ⑴实现对问题研究； ⑵提高自主学习和研究能力。 ﹙四﹚难点讲解 1、教学环境：物理环境（教室）； 2、教师活动：面授培训； 3、学生活动：听讲； 4、活动目标：对难点问题的掌握。 ﹙五﹚小组讨论 1、教学环境： ⑴网络环境；5⑵物理环境。 2、教师活动：帮助确认讨论提纲： ⑴品德的心理学含义是哪个？品德与道德有哪些区别？ ⑵构成品德的基本成分有什么？ ⑶小学幼儿道德思想产生的特征体现在这些方面？ ⑷小学幼儿道德评判能力的演进具有哪几个特点？ ⑸小学幼儿道德情感的演进具有这些特征？ ﹙6﹚小学儿童道德评判能力的演进有哪几个特点？ 讨论方式： 线上讨论（利用讨论板、BBS、E-mail）。

线下讨论（组织教学探讨）。 讨论时间： 线上讨论：一个星期。 课堂讨论：分小组由队长组织讨论。 3、学生活动： ⑴线上讨论； ⑵线下讨论。 4、活动目标： ⑴实现协作学习； ⑵实现对难题的解决。 ﹙六﹚总结评价 1、教学环境： ⑴网络环境 ⑵物理环境 2、教师活动： ⑴对教与学过程进行评价； ⑵目标评价。 3、学生活动： ⑴对学习过程进行自我评判； ⑵对学习结果进行自我评判。 4、活动目标： ⑴评价目标实现状态；6⑵自我检查，提高学习自控能力。 ﹙七﹚作业布置 ⑴品德的心理学含义是哪个？品德与道德有哪些区别？ ⑵构成品德的基本成分有什么？ ⑶小学幼儿道德思想产生的特征体现在这些方面？ ⑷小学幼儿道德评判能力的演进具有哪几个特点？ ⑸小学幼儿道德情感的演进具有这些特征？ ﹙6﹚小学儿童道德评判能力的演进有哪几个特点？ 以上弊端可以借助查找资料、学友间争论、自我反思，形成自己看法。作业可以利用 电子邮件寄送，也可以用打印稿、手写稿。 1、教学环境：计算机或纸笔； 2、教师活动：拓展教学目标，提出进一步研究的难题； 3、学生活动：根据讨论跟探究的成果产生自我研究的成果； 4、活动目标：固化学习成果，进一步提升研究学习素质。

五、分析总结 1、现代远程教育是成立在网络环境下的一种教育，学生以个别化自主学习为基本学 习方式，因此能否让学生与网络之间构建起一种良好的交互关系，是课程课堂的关键。 要推动学生在网络环境中自主学习，教师就首先需要应为教师提供导学服务。本设计中 的导学环节为教师提供了自主学习建议、网络学习模式跟学习方法，从而为学员个别化 自主学习提供了便利。 2、大学阶段的教育重在培养教师的变革能力跟研究问题的方式，因此学生应有意识 地鼓励教师重视协作学习跟基于问题的探讨学习。远程教育为协同学习跟研究学习提供 了开放的环境，学生可以在任何时间、任何地点，利用多种方式进行学习，并与同学、 专家、学友实现交互与沟通。 3、本设计强调传统教学方式与现代远程教学手段的融合，并把各自的优势发挥出来。 何克抗教授在探讨建构主义学习理论时，始终秉持要把学员自主学习和学生主导相结合， 梁九义曾在探讨面授教学和网络教学的关系时，也指出两者的互补。如把面授讲解用于 处理难点问题，把争论用于疑问探究、提出新说；而把网络教学用于教师个别化自主学 习和查找资料。 4、本设计主要突显了老师与教师、学生与师生、学生与网络资源的交互关系。

考虑 到学生受传统教育方式的制约，对教师的作用进一步强化，在导学、学生探讨，以及评 价方面，教师一直扮演着重要角色。协作学习是远程教育中主要的学习方式，但是在教7学实践中，协作学习被淡化了而不是加强了，因此本设计中对学生与学生的交互提出了 课堂讨论跟线上交互两种方式，重点对教学探讨进行了设计。学生与网络资源的交互在 本设计中进入隐形地位，主要借助导学，让学生自己来推动，以表现远程教育个别化自 主学习的特点。同时本设计具有一体化教学设计的特点，把教学面授培训与课程总体教 学整合在一起，以此尝试建立远程教育课程课堂的基本理念。本设计的局限在于对教学 环境的限定相当单一，网络环境作为教学的主体环境，而没有考虑到不同环境下学生的 学习方法。事实上远程教育之所以是一种开放的教育方式，就是因为教学环境跟教学方 式具备开放性，不同环境中的学生可以选用合适自己的学习方法，这是远程教育的特点， 也是教师的真正应该。远程教育的教学方式具备巨大的开放性，教师在课程课堂中首先 要加强教师探究、课程研究、环境研究，然后再选择和设计合适学生、课程跟环境的教 学方法，只有真正展现了“以学生为中心”的方法，才能提升教学的有效性。

总之，要积极加强电大教学培训工作，就需要加强课程资源的挖掘利用工作，对于基 层一线辅导老师来说，重要的不是要开发多少课件，而是应切实带领并教会学生“拿来” 网上现有资源，当然主要应是在面授培训课后的有益补充跟视野的再开阔，以更好的为 学员学好课程服务。根据前述，当前中国（乃至整个西欧）的信息技术与课程融合主要 关注的而是课前与课后心理学教案范文，信息技术应用于教学主要是在课前与课后的作法，我们也应将 人机交流与特色的师生互动有机地融合起来，做到相得益彰，妙趣天成，做法主要包含 资料查找以及在生与生之间、生与师之间借助网上互动等多种方式进行交流与合作，而 时间非常有限的课堂教学过程还是要靠教师去言传身教，去进行心灵融合（而这一点是 再高明的机器也取代不了的），由校长去对教师进行人格魅力的影响跟人格的展现。对有 些网络技术掌握得好的学员，可直接用电子邮件等方式指导上网，从而改变死记硬背书 本迂腐的旧作法，做到“乐学”，以真正展现电大教学的“电”字传统，从而做活“电” 字文章，将“中央广播电视大学人才培养模式转型和开放教育试点”项目开放教育本科 小学教育专业小学儿童教育心理学课程开得很活、更好。【参考文献】 1、《小学教育心理学》，章志光主编科学出版社 1996 版； 2、《学与教的心理学》，邵瑞珍主编华东师大出版社 1990 年版； 3、《儿童发展心理学》，李丹主编华东师大出版社 1987 年版； 4、《学习与教学心理学》，沈生民主编上海教育出版社 1994 年版； 5、《教育心理学：认知的看法》，D.P.奥苏伯尔著，佘星南等译，人民教育出版社 1994 年版；86、《发展心理学》，R.M.利伯特等著，刘范等译，人民教育出版社 1984 年版； 7、《信息技术与课程深层次整合的理论与技巧》，北京师范大学现代教育技术研究所， 何克抗，中国教育网； 8、《广播电视大学暂行规定》，1988 年 5 月 16 日国家教委发布，中国教育网； 9、《开放教育入学指南百问》，于云秀主编，中央广播电视大学出版社，2000 年 2 月 第 1 版； 10、《论信息技术与课程整合》，西北师范大学教育技术与传播学院，郭绍青，中国教 育网； 11、《远程教育中的课程课堂设计——以〈曹禺专题〉教学设计为例》，梁九义，甘肃 广播电视大学定西分校，定西电大在线。9