《汉江临眺》第一课时教学设计

《汉江临眺》第一课时教学设计 教学目的 1．背诵古诗，培养教师对古诗词的朗读能力。 2．了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。 3．分析品味诗词，提高审美情趣和诗歌鉴赏能力。 教学重难点 1．理解诗人、词人创作的新颖风格。 2．体悟诗词的诗意和语言。 3．提高教师对诗歌的体悟、鉴赏能力。 教学方法 1．诵读法。反复吟诵吟咏，争取当堂成诵。 2．讨论一反驳一点拨法。解决学生的疑难问题，并加深学生对 诗词意境、语言的体悟。 3．引申一非常法。通过引申比较，体会诗人、词人独特的美术 风格，以及词的两大流派的戏剧特点。 媒体设计 1．录音机、范读带。(正字正音，感受诗歌的音韵美、节奏美诗词教案范文， 体会作者的观念情感。) 2．投影仪、胶片。(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、 文体知识、精美插图、相关诗文等。) 教学时数 3 课时 教学方法 第一课时 一、导语 设计 在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗 不仅记录了那些历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生 动的心情跟心理记忆。唐诗的隐喻，成了我们民族文学最具代表性的 象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。 到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗词创作，宋代儒者另辟蹊径， 把词这样文学风格展现得非常完美，使之达到了空前的繁荣，宋词成 为我国文化宝库中既一颗耀眼的明珠。

今天，就让我们走进文化宝库，学习几首流传千古的古诗，一睹 这两颗明珠、两大丰碑的风采(板书课题《诗词五首》)。 (解说：这段温情澎湃的导语 ，一方面可帮助学生了解唐诗宋词 在国内文学史上的地位，另一方面可促使学生的民族自豪感，唤起学 生的学习热情，形成一种良好的学习氛围。) 二、解题 1．我国古典文学自宋代始分为古体诗和小品文两种。唐人把当 时新出现的格律诗称为近体诗，把形成于唐曾经较少格律限制的诗弥 为古体诗。 近体诗并非古代诗，它是相对古体诗而言的，包括诗歌和诗词， 律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有押韵的要求。绝句可以押韵， 也可以不押韵；但诗歌的首联、颈联必须时仗。律诗根据每句字数又 可分为五言绝句、七言律诗和排律。 王维的《汉江临眺》就是五言绝句，李白的《宣州谢朓楼饯别校 书叔云》属于古体诗。 2．词是隋唐时盛行的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词 在方式上的特征是调有定格，句有定数，字有定声(明代徐师曾《文 章辨体序说》)。词大多分段，一段就是一个乐段，叫片或阕，分两 片的最为常见，本课的三首词都分两片。词的篇幅相当短小，有人按 字数将词分成小令、中调和长调三种，认为 58 字以内为小令，5990 字为中调，91 字以上为昆腔(清代毛先舒《填词名解》)。

词贵有诗意，词人又各具自己的格调。清代张蜒将诗歌大概归为 豪放和优雅两大流派。本课晏殊的《浣溪沙》是婉约词代表作，苏轼 的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》则被称为典型的豪放词。 三、研习课文 1．结合注释和学生的知识储备，填文学常识表。 作品 作者 体例 出处《汉江临眺》王维 五律《王右丞集》《宣 州谢朓楼饯别校书叔云》 李白 古体 《分类补注李太白诗》 《浣溪 沙》 晏殊 词 《珠玉词》 《江城子·密州出猎》 苏轼 词 《东坡 词》 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 辛弃疾 词 《稼轩长短句》 2．播放录音诗词教案范文，正音正字。 (1)学生先通读这五首诗词，找出自己没有把握读准的字，用铅 笔画出来。 (2)播放朗读带，学生为韵母难词注音。 (3)出示投影片，强调以下字音、字形。 塞(sài)邑(yì)浦(pǔ)襄(xiāng) 眺(tiǎo)朓(tiǎo) 饯(jiàn) 扁(piān)晏(yàn) 擎(qíng) 骑(jì) 鬓(bìn)挽(wǎn) 3．再放朗读带，学生跟着小声读，读略读顺诗词。 4．教师范读，读出诗词的抑扬顿挫，读出作者的观念情感。 5．抽生朗读，纠正节奏、停顿等方面的缺陷。 6．串讲诗词大意，提示作者想法，让学员整体认知诗词内容， 为背诵做准备。 7．学生背诵古诗。 (解说：本课时让学员初步认识有关文学知识跟每首诗歌的基本 思路后，最主要的任务是反复诵读，熟悉作品，背诵古诗，为进一步 的剖析鉴赏做准备。) 四、布置作业 1．熟练背诵古诗。 2．以《汉江临眺》的内容为根据，运用丰富的想象，画一幅画。