优质教案：初二下学期语文八年级下册4.列夫.再塑生命教学设计

《列夫·托尔斯泰》教学目标 : 1．了解列夫·托尔斯泰的生平跟人生追求以及精神境界。 2．感知课文对列夫·托尔斯泰的独特细致的描绘，体会作者的敬慕、赞美之情。 3．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的技巧。 教学重点： 1．感知课文对列夫·托尔斯泰外貌的塑造，理解本文独特的艺术技巧 2．体会课文采用欲扬先抑手法的美术效果。 教学难点： 联系背景材料，渗透理解列夫·托尔斯泰的一生追寻和精神境界。导学卡：一、创设情境，导入新课：今天，让我们跟随意大利画家茨威格，走进这位磨难中创造的伟人—列夫·托尔斯泰，探访他深沉 而丰富的内心世界。二、学生小组合作，探究课堂：（一）、资料助读作者简介 （二）、诵读，整体认知文意1、要求：听准字音，体会感情，理解词语意义。 （1）注音髭（ zī） 髯（ rán）鬈（ quán）黝（ yǒu）黑滞（ zhì）留禁锢（ gù） 颔（ hàn）首低眉锃（ zèng）亮犀（ xī）利 广袤（ mào）无垠尴尬（ gān gà） 炙（ zhì）热(2) 释义犀利器宇禁锢尴尬 滞留：停留不动。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。鹤立鸡群：比喻一个人的能够或仪表在一群人里头显得更突显。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃端庄的样子。颔首低眉：低着头显得更宽容恭顺的样子。2、通读课文： 找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的句子。3、学生精读全文，充分想象，揣摩文章的丰富内涵。 （1）从文中找出采用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的胡须、须发、发肤、鼻子、眼睛的词句，并品评其表达效果。 （2）文中第 8 语段“托尔斯泰面部的其它部件——胡子、眉毛、头发，都只是是用以包装、保护这 对闪光的服装的甲壳而已”粗鄙的外形凸显出他眼神的无比精美，文意的重心落在借助写眼睛揭示 他敏锐、深刻的内心世界， 那么文中对托尔斯泰的眼睛作了如何的评判？ 学生探讨后回答，教师明确。（三）、联系背景材料，深层感悟思想内涵。1、教师指名诵读课文 6~9 语段，（课后习题第 2 题）学生研讨回答，教师明确。 2、讨论思考： （1）如何理解 “直到年纪大了之后胡子才成为黑色， 因而变得几分慈祥和蔼， 直到生命的最终两年，他身上笼罩的黑黑一层云才摆脱了；直到一生的晚秋，俊秀之光才让这块悲凉之地解冻”这段话的 含义？（ 2）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个全球以及知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的哪一份幸福” ，这能否矛盾？你怎么理解作者所说的“幸福”的涵义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的观念差异） ，与朋友一起讨论：托尔斯泰究竟快乐还是不幸？（3）课后习题第 1 题 （四）、课堂小结（五）、布置作业模仿课文的描写方式，传神表现你很熟悉的一个人的外貌。

训练卡：阅读 他生就一副多毛的瘦削，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了四肢，遮住了手脚，遮住了皱似树皮的瘦削脸膛，一根根迎风飘扬，颇有长者风度。宽约一指的眉 毛象纠缠不清的树枝，朝上倒竖。一绺绺黑色的鬈发像泡沫一样堆在头上上。不管从那个角度看， 你都可看到热带山林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那时父般的如同卷起滔滔白浪的大胡子。 1. 这一段主要描写的是 _________大学生生命教育的教案范文，这样开头有哪些特征？ _________________________________________________________________________ 2. 作者是分几层写出托尔斯泰的须发的特点的？ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. 文中画线句运用了哪些修辞技巧？有哪个含意？ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. 综合文段分析：作者利用了哪些手法体现人物长相特征？这种技巧有哪些作用？ _________________________________________________________________________反思卡：恒安一中三卡教学思路操作卡年级：八年级 班级：班 科目：语文 主备教师：龚利权 协作教师：其他学生《再塑生命》教学目标： 1．了解海伦·凯勒的一生经历以及品质。

2．领会莎莉老师隽永深刻的关爱和精湛的教育戏剧。揣摩文中重要词语，加深阅读感受。 3、理解作者对莎莉阿姨敬爱和愧疚的情意。 教学重点： 1、养学生从文中准确获得信息并进行语言概括的素养，把握课文一体两面的模式结构。 2、学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 教学难点： 深入体会成为盲聋哑人的作者对生活的另类体会。导学卡：一、创设情境，导入新课：同学们，今天，我们一起走进《再塑生命》 ，去体会一个病弱生命的坚韧成长的足迹和推动她一生转机走向光明的莎莉老师。 （板书课题、作者）二、学生小组合作，探究课堂：（一）、资料助读 海伦·凯勒简介（二）、朗读，整体感知文意1、教师范读 企盼：盼望。迁徙（ xǐ）：迁移。繁衍（ yǎn）：逐渐减少或增广。 油然而生：形容思想情感自然而然地形成。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分绚丽的形象。 美不胜收：美好的东西很多，一时接受不完（看不回来） 。不可名状：不能够用语言比喻。名，说出。 期期艾艾 (ài) ：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期” 。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾” 。2、体会莎莉文这位充满爱心的学生形象并且她高超的教育戏剧。

带着以下问题，从文中筛选信息并 进行语言概括。 （1） 莎莉文是如何教育“我”认识具体事物的？试举例说明。 （2） 莎莉文又是如何逐渐引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体表明。 （3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了如何的变化？试用一个比喻句表述起来。 （4）幼年的海伦得病残废以后，愚昧而又乖戾，但之后仍作为一个有文化修养的大学生。这个“再 塑生命”奇迹的造就，在巨大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的关爱和科学的教育方式结出 的硕果。文中作者是如何表达自己的情感的？3、联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特征。 （三）、深层研读，体察文意1、 课文文笔优美，充满诗情画意。 2、合作探究 （1）指名学生感情诵读课文 10~12 语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的心灵，并予以我光 明、快乐跟自由” 。（2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新诠释生命、重新赢得生命”的含义。文中它的深切含意是哪个？（四）、拓展延伸请学生联系阅读感受，列举古今中外那些付出艰辛卓越努力而顺利的残疾人的事迹。（教师提示）（五）、课堂小结（六）、布置作业（课后习题）训练卡：记得有两天下午，我第一次问起“爱”这个字的意思。

①当时了解的字还不太多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我现在不仅父亲外，不情愿让对方吻我。那时候，莎莉文小姐用一只手臂轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。“爱是哪个 ?”我问。②莎莉文老师把我搂得很紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作仍然迷惑不解大学生生命教育的教案范文，因为当年不仅可触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是花的味道吗?”“不是。”莎莉文老师说。我又想了想。太阳正温暖地照亮着我们。④“爱是不是大阳 ?”我对着阳光射来的方向问，“是太阳吗 ?”当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物蓬勃生长。但莎莉文小姐竟连连摇头，我真是又彷徨又伤心，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这么的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我改正错误。弄到最终，我看到有一大段串错了，于是，我用心想着，到底需要如何能够把这种珠子串好。莎莉文老师碰碰我的嘴唇，使劲地拼写出了“想”这个字。

这时，我时常明白了，这个字原本指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到写实的概念。我静静地在哪里坐了很久，不是在想珠子的排列方法，而是在脑海中用新的理念来寻找“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的秋雨，突然间太阳突破天空，发出刺眼的光芒。⑤我既问同学：“爱是不是太阳 ?”“爱有点儿像太阳没回来原来天空中的月亮。”老师提问说。她虽然意识到我一直是问题不解，于是又用最简单、但后来我一直难以理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你可感觉到雨水。你也明白，在经过两天酷热日晒之后，要是花跟大地能得到雨水会是如此高兴呀! 爱只是摸不着的，但你仍可感觉她带给的浪漫。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”刹那间， 我知道了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我跟其他人的灵魂中间。1. 文中②处的描写体现了 _________________________________________________2. ③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已超过怎样的程度?________________________________________________________________________3. 从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以回应的原因是________________________________________________________________________4. ⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有哪些特征?________________________________________________________________________5. 结合语段，简要探讨莎莉文小姐的教育特质和形象特点。 ________________________________________________________________________反思卡：