《古诗词三首》教学设计

23、古诗词三首

一、学习目标：

1.认识7个生字，会写8个生字。

2.能恰当、流利、有情感地诵读、背诵这三首古诗词，能背诵前两首古诗。

3.通过诵读、解读、悟读课本，了解内容，体会课文描述的写景和作者抒发的观念感情。激发师生对祖国诗词的热爱之情。

二、教学重难点：

1、引导学生理解诗句的含义，并想像描绘的场景。

2、体会作者表达的观念感情

三、课前准备：

1.查阅有关词的资料或者三位诗人的生平跟创作情况。

2.课文插图。

四、课时安排：3课时

第一课时

一、感受诗之韵

1、谈话导入。

（1）板书“乡村”，谈话：我们都是乡村的小孩，在你的印象中，乡村是如何的？

（2）板书“四月”，谈话：四月的乡村，有什么吸引你的景物呢？

师：今天我们随着诗人一起走在乡间的大路上，去体验乡村四月的氛围吧。

2、简介作者：对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地知道一下他。他是上海台州（温州）人，很有才华，却没有做官诗词教案范文，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

3、初读古诗。

（1）请你们大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（自由读）

（2）谁愿意在你们面前吟诵吟诵？（2分钟）

正音：多音字“卷、了”，生字“规、闲”

过渡语：乡村四月的风景被你们读着读着就勾出了大约的轮廓，这就是多读的魅力。

二、品味景之美

1.刚才同学们说的也是乡村四月大致的轮廓，大家能够再清晰地告诉同学，在诗中，你看见了哪些？听到了哪个？把他们的答案写在纸上，然后举起来。

2．老师随着学生写的词句，问：你看见？你看到？

根据学生汇报板书：山原白川子规烟雨

3．朗读中感悟：

（1）品味“山原”

预设一：如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

你发现的是山原，但诗人看见的是“绿遍山原”，你说这有哪些不同？

预设二：如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的之后——

（问写“绿遍山原”的学生）为何你应把“绿遍”写出来？你写的时侯，脑海里出现的是如何的山原？

辐射：这是他发现的山原，你们看见的山原是如何的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想像到的如何的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词体现绿，必要时，老师可以示范一句。）

（翠绿翠绿的山原，绿得淋漓尽致的山原，漫山遍野都是绿的山原……）

渲染：多美的蓝遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？

（2）品味烟雨

过渡：更美的是，山原、田野都弥漫雨里，谁可说说这既是如何的雨啊？

你能够如何形容此时的雨呢？（蒙蒙细雨……）

迁移：乡村四月的细雨，出现在我们的眼前，也发生在其它诗人的名句里：微雨众卉新，一雷惊蛰始。

在这画卷般的风景中，你看到了哪个：

4．回到整体。绿的山原，白的稻田，如烟的雨，如歌的子规声，谁可用自己美丽的语言，把这两句诗的含义连出来看看？（2人）

5．播放乡村风景照片（图不要太多，四张就可以了）。边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——（可引读，或师读）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的秋色啊！

三、体悟人之勤

过渡：是啊，这哪儿是乡村，这实在就是人间仙境啊？生活在哪里的人必定无比的美好，此时它们既在干些什么呢？

1．读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）

2．采桑养蜂，插秧种田是村民的必修课，这是如此勤奋的村民啊，读出感觉。

3．问：他们只是是在采桑养蚕，插秧种田吗？是这些词告诉你的：（闲人少），也就是说那里的哪个人多（忙人多）

4．想象它们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提到的劳作，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）

是啊，乡村四月忙人多，他们都在辛劳劳作，你看——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

丁壮俱在野，场圃亦就理。

我们也来学作家作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写出来。

仿写诗句：乡村四月闲人少，才了又。

5．从“才了……又……”你感受到了哪个（繁忙）

小结：都说“一年之计在于春”，乡村的三月这是——田家几日闲，耕种从此起。

四、升华情之切

1．刚才我们在学习过程中正式续读到的几首诗，让我们一起对比读一读

韦应物《观田家》

微雨众卉新，一雷惊蛰始。丁壮俱在野，场圃亦就理。

2．你看到他们有哪些相似之处，又有哪些不同之处？

3．是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的他们，多么赋有生活氛围的画卷啊！这造就了无数的诗人，成就了无数“乡村田园诗”。

板书设计：

乡村四月

（宋）翁卷

绿原白川景美

子规烟雨

闲人少人勤

才……又

第二课时

一、 导入

1、第六组课文我们随作者感受中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的情怀。今天，我们次走进古代作家范成大为我们展现的饱含着乡土韵味的田园生活《四时田园杂兴》，带给我们的田园世界，去体验那浓重的乡土气息！你也必定会陶醉其中的。

2.介绍作者

⑴范成大你们知道多少？你可为你们介绍一下范成大吗？（让学生自由说，可按照当时了解的或课前收集到的资料了解多少就说多少。）

⑵介绍作者：播放视频资料“范成大的简介”。

范成大：南宋词人。字致能，号石湖居士。吴郡（今河南扬州）人。绍兴二十四年中举人。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其文学创作中受到了充分的彰显。范成大的诗，以体现农村社会生活图景的佳作成就最高。范成大晚年作的长诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

3.读诗题，解题意。

请老师来读课题。

“四时”“兴”是哪个意思？谁能用自己的话说一说题目的含义？并推测一下诗文会写些什么内容？( “兴”在这里读第四声，“四时田园杂兴”的“兴”，去声，即兴。《现代汉语词典》“即兴”解释道：对眼前景物有所感触，临时出现兴致而作画：即兴之作 / 即兴演奏。 这里的“兴”，兴致，兴趣，引申为即兴创作，这里指即兴创作的佳作。“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各类即兴作品。)

“四时”在这里表示的是——一年四季诗词教案范文，那么整个题目的意思连出来说就是——诗人看见一年四季不同的田园风景而形成了这些的感想。

师：你看，抓住重点词突破，然后连出来用上自己的话来说就是题目的含义！带着自己的理解，再一起读读题目。

二、初读诗文，初步认知诗的内容

1.指导读准字音，读出节奏：

⑴ 请看看诗必须如何读？有哪些要求？

⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求恰当、流利、读出诗的节奏。

⑶ 听范读

⑷ 个人自由朗读。

⑸ 指名试读，评议。

2.读了这首诗，你可简要的聊聊诗歌写哪些场景吗？

3、读诗，想想这首诗描写的是哪个季节的田园风光？诗中都写了这些人物？他们分别在干什么？你是从那里看起来的？（季节：从那个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）

引导回答前面问题，并总结板书：

村庄儿女──耘田织布童孙────学种瓜

齐读（正音，注意读出诗的节奏）

三、学习诗文，探究诗意

1、学生自学：咱们就先通过词语后面的注解，来弄懂重点字词的含义，把这种词的含义串起来就是每行诗句的意思，再把每行诗的含义连出来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！

2、大概看看诗句的含义。（同桌说，指名说）

（1）刚才，你看懂了那句？

（指点“傍、绩、各当家”等重点词在句子中的含义。）

师：“绩”，在这里是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——

“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——

“傍”，表示靠近的含义；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——

师：知道了很多词在诗句中的含义，谁可把这首诗的意思连出来，再来看看？

（2）教师随机点拨语言描述上的流畅。

师：照刚刚他的表述，你认为还缺乏些什么？（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的之后我们需要有自己的心态）

3、质疑：还有那地方不明白的？

四、品词赏句想象悟情

1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论何种季节，都是一道独特、

迷人的美景。”请你们再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的心底里，除了先前读懂的场景，还发生了这些场景？（生自由读诗，想象）

2、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

⑴诗歌一、二句写了哪些内容？

⑵交流：（劳动的辛苦、繁忙及劳动所带给的快乐）

想象：昼和夜分别指哪个？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此场景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）心里有哪些感受？

明确：农民劳动的忙碌景象。

⑶结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）

那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）

刚才你在读的时侯，眼前发生了如何的场景？

谁再来读？你的体会呢？

预设：

a、辛苦（你把这些体验读起来。学生读）

评语：你读出了时间最长，是从“昼”到“夜”。你把它们的劳动内容读起来了。

b、忙碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有哪做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多善良的人们呀，你可把这些体验带进朗读中去吗？（听你这么一读，我似乎即将发现哪繁忙的劳动场面了）

c、和谐：怎样和谐的场景？（看插图里他们的表情，再读读句子，还有什么感受？）

反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

3、师归结

刚才大家的体会真丰富，从短短的词语里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是艰辛的、劳碌的，但在当年这些男耕女织的生活却是人人憧憬。想到现在的艰辛，将换来的是哪——，回到家，看到妻子各做着各的事情，那种温暖，使劳动的疲惫、劳累一扫而光，这种欢乐与满足就是从劳动中受到的呀！把这些满足与幸福体味送进诗句，你再来读读（指名读）

师：这种发自内心的满足与幸福，真好！难怪诗人看见村子那繁忙而井然有序的劳动景象时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）

4、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

出示插图

引导学生观察图画、描述场景内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这种小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。

师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那孩子也——（指名3个学生，读古诗三、四行），

从女孩一个小小的学种瓜这个动作，你有哪些感受想说的吗？（交流）

懂事：父母勤劳的品质感染了乡村的孙童，小孩也偏爱上劳动了。（读）

快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的只是收瓜时丰收的画面呀……（读）

可爱：瞧，他的神情、动作，一手——，充满了童年童趣，多么俏皮的小孩

呀！（读）

师：能做力所能及的事了，感到十分骄傲；听起来了，劳动着只是快乐的。我们都来当当爱劳动的小孩，一起快乐地读读吧。

来，带着作者对这些小孩的喜爱之情来读。读出小孩子的淘气活泼。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。（指名读）

五、有情感地诵读全诗，指导背诵

1、放声自由读诗，想象其景色，体会农民一家辛勤劳动的生活。

2、指名读。

3、升华

师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是幸福的，孩子似乎不懂耕织，却爱学做农活，也是幸福的。这样和谐、恬适的劳动景象感染了作家，让他深深地爱上了这片土地，爱上了此处勤劳淳朴的他们，更爱上了这温暖幸福的田园生活。（读）

4、你们也来读。学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。

5、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）

六、拓展品读——心境之读

这首诗风格简约自然，语言亲切朴素，富有泥土气息。描写了激动而又愉快的劳动景象和田园生活的美丽。

1．拓展《四时田园杂兴》之二

(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的之后，除了通过注释、插图外，还借助发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动景象，让我们感受到忙碌的农村生活。请你们再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的体会。(课件出示)（随机：你可以仿照刚才学诗的方式，借助注释，想象场景，来读懂整首诗的含义。）