08例谈中学语文语音教学中的三个问题及对策

中 小 学 外 语 教 学 (小 学 篇 ) 2015年 第 8期 例谈小 学英文语 音教 学 中酌 三个问题及对策 广东省东莞市东城朝天实验小学 詹明珠 【摘 要】本文结合课堂教学案例，具体探讨 了语音教学中存在的三个问题，即重拼 读，轻模仿，学生发音不到位；忽视培养音素意识，削弱听音写词的素养； 绘本阅读活动缺失方法的指导，忽视培养教师的自主阅读素养。针对存在的 上述 问题 ，本文提 出了相应的缓解对策 ，以期提高语音教学的有效性 。 【关键词】语音教学；自然拼读；音素意识；绘本阅读；自主阅读 人教版 《英语》(三年级起点 ；下同)增 加了语音教学板块 ，凸显了学校数学课堂中语 音教学的重要性。随着新教材培训的深入 ，各 地推进 了诸多 围绕 语音教学 的探究课 和公 开 课 ，这有效地促使学生升级语音教学模式 ，使 语音教学 的技巧跟方法更加多样化。但在实际 课堂教学中，教学方法的选取、教学活动的设 计与推进存在一定 的偏差 ，削弱了课堂教学效 果 ，阻碍了教学 目标 的达成。 《义务教育英语课程标准 (2011年版 )》 (教育部，2012；以下简称 《课标》)中二级 目 标要 求学生把握简单 的拼读规律 。

拼读 教学 不仅指向学生的认读跟拼写能力 ，也是提升 学生阅读素养的有效方法。掌握拼读知识可 帮助 学生认 读句子 ，解决介词不会读 、读 不 准 的问题 ；能提升学员 的词组拼 写和记忆可 力 (邓菊香 ，2015)。掌握简单的拼读规律 ， 达 到见 词能 读 ，是提 高 学 生 阅读 能力 的基 础 。能够利用简单 的拼读规律 ，达到听音可 写 ，是提高教师 的词组 拼写和记忆 能力 的有 效途 径 。本文收集 了个别教学 活动案例 ，将 深人预测语音教学中普遍存在的弊端，并提 出相应的缓解对策。 ’ 一、 重拼读 。轻模仿 。学生发音不到位 l案例 1 J 某学生对四年级下册 Unit 2“What Time Is It?”中Let’S Spell板块的教学设计如下 ： 教师用绘本故事 Purple Purse(故事 内容见 下框 )引入 ，呈现绘本 中带有字母组合 ur的 单词 nurse、purple、purse、turtle、turkey，并 板书；之后使教师依次读出以上词汇 ，紧接 着提 问ur的发音规律是什 么?学生 回答字母 组合 ur发／o：／；然后马上组织拼读训练 ，让学 生拼读含有字母组合Ur的音节跟单词。

1分析 J 《课标》指出，在数学课堂的起始阶段 ， 语音 教学主要借助模仿来进行 。把 每一 个音 素读 准 ，能 够 最 大 限度地 保 证 单词 拼 读 准 确，发音到位。本案例中，教师让学员通过 读句子 ，总结 ur发／o：／的规律 。／o：／是长元 音 ，发音时舌 中部 比发短元音／o／时略高 ，双 ④ 瓶 旗 飙 酶 黼 蒋 鼢 # 唇扁平 。读准这个音，对学生来说有一定的难 度 。教师在初步确立了字母组合 ur读／a：／的概 念后 ，没有及 时为教师示范 、正音 ，学生可 能经常带着错误或 不具体的发音 开展 拼读训 练，在之后的学习过程中再纠正读音难度最 大。模仿正确发音 阶段 的课堂不 扎实 ，学生 即使 掌握了拼读规 律 ，亦不 能解决读不 准的 问题 。 [对策 ] 《课标》在语音项 目表 中指 出 ：“自然规 范的语音 、语调将 为有效 的 口语交 际打下 良 好 的基础。”单音发音不精确 ，更难确保规范 的发音。《课标》特别指出：“小学阶段的语 音教学 ，教师要提 供长期 听音 、反复模仿 和 实践 的机会 ，帮助学员养成 良好的发音习 惯。

”在本案例 中，教师在课堂字母组合 ur的 发音 前 ，可借助听令学生存储 足够多的语音 信息。 教师能 以在呈现绘本故 事 Purple P 后 ，用讲稿逐页呈现绘本插图 ，同时学生 口 头描 述每 一页 的 内容 ，如 ：A nurse f inds a purple purse 学生认真听故事 内容 ，并说 出在故事中看到最多的音／o：／。接着 ，教师用 课件呈 现绘本 的文本 内容 ，让 学生读一读 、 找一找哪些单词含有／o：／的音。学生从词汇 nurse、pur ple、purse、turtle、turkey中找 出字 母组合 ur相应的发音为／a：／，从而建立字母组 合与读音之间的联系。然后 ，教师示范／o：／的 正确发音 ，并可以播放／a：／的发音音频 ，让学 生跟读 、模仿并正音 。教师通过这种 的方法 不断强化准确发音 ，为学生借助具体 的音标 拼读单词打下基础。 二 、忽视培养 音素意识 ，削弱听音写词 的能力 [案例2] 某 教师对 三 年级 下册 Unit 1 “Welcome Back tO School!”中Let’S SpeU板块 的教学设 计如下： 1．教师折叠几个单词卡片，只露出每张 《童》 图片中的个别内容 ，让学生看图并猜想图片 的 内容 ，以这 种 方 式 呈 现 bag、dad、cat、 hand四个单词 。

2．学生读四个单词并找出规律：每个单 词都带有同样字母 a；a在这几个单词中的发 音都是／ ／。 3．教 师播 放 教 材 配 套 的 Let’s Chant中 的歌谣 ，让学生在歌谣 中巩 固字母 a的闭韵尾 发音 。 4．教师使用 自制 的词组拼读器 (见图 1) 出示 单词 ，让学员拼读 由拼读器 随机生成 的 “辅音 +元音 +辅音”结构的词组 。 一 图 1 5．学 生 完 成 教 材 中 “Read，Listen and Circle”(见下框 )的训练 ，然后完成教 材 中 Listen and write的练习。 6．听音写词训练 ：教师读句子 ，让学生 写出四个符合字母a闭韵尾读音规律的 “辅 音 +元音 +辅音”结构的词组pat、mat、rat和 mapO 学生 听音写词 的效果不梦想 ，出现 了把 pat写成bat、把mat写成 nat、部分学生不会写 单词 rat的现象。 [分析] 音素是语音 的最小单 位 。音素意识是指 明白词 由辅音以及发音构成 ，而且各个发音 是有差别 的。

哈佛博士珍妮 ·卡希尔认为 ，阅 读发展的每一个阶段都是以前一个阶段的发 展为基础的。比如 ，第一阶段的韵脚 、头 韵 、尾韵等方 面的能力是下一 阶段 培养单词 拼读 能力 以及 阅读 能力 的基础 。语音 意识 (15honological awareness)和音素意识 (phone— mic awareness)是 自然拼读法 (phonics)的基 中小 学 外 语 教 学 (小 学 篇 )2015年 第 8期 础阶段 (海岚，2013)。珍妮·卡希尔的研究成 果 主要 针 对 以英 语 为母 语 的美 国孩 子 的情 况 。英语对于 中国学生来说是外 语 ，教师在 完全进人 自然拼读学 习前 ，更要 加强对教师 音素意识的培养 ，以提升教师的拼读能力 。 英语是一种 字母 语言 ，字母语 言 的核心 是字母 和声音 的对 应 ，声音 的最小单位是音 素 ，所 以要培养学 生的音素意识 ，使学员学 会区分音素。例如，教师听写 pat一词时，让学 生先学会拼／p／一／ ／一／p ／，才有也许看到／p／ 音 ，并可识别／p~e／是由／p／+／~e／组成。

[对策 ] 在拆 分音素前 ，教 师在拼读方 面要 注意 拼读训 练难度的递进 ，逐步提高拼读 训练的 量 。教 师能 依 次设 计 “辅音 +元 音 ” 的练 习 ， 如／p／+／茁／=／p ／、／b／+／ ／=／b ／； “元 音 +辅 音” 的练习／茁／+／t／=／ t／；“辅音 +元 音 +辅 音 ” 结 构 单 词 的 练 习 ，如 pat、mat、 sad、gap、hat、cap、nap、fat、lab等 。而后 ， 可以使学生做音素拆分 的训练 。为 了让枯燥 的音素拆分练习最有趣 ，教师能借助 “Hot Seat”的方法使学员做训练 ：每一组派一个学 生 ，一共三个学生 ，每个学生分别代 表一个 音素 ，如三人分别代表 ／p／、／t／、／ ／。教师 在讲 台上放 三个 呼啦圈 ，分别代表单词 中开 头 、中间、结尾的位置。教师慢速念 出单 词／p／一／茁／一／t／，三位学生按照 自己所代表的 音 素 走进 相 应 的 呼啦 圈 ，用 时 短 的学 生 获 胜 。为了无法加强拆分音素训练 的广 度 ，教 师能使 学生 打开 书本 ，指定 单词幼儿教案模板范文图片，如 hand、 man、fat等，让学员根据学生读出的音素，圈 出单 词 中对应 的音素 。

教 师能通 过多种方法 培养 学 生 的音 素 意识 ，强 化学 生 的语 音 意 识 ，为教师学习 自然拼读打下基础。 三 、绘本 阅读 活动缺乏方 法的指导 。忽 视培养教师的自主阅读素养 [案例3] 某 教 师对 三 年 级下 册 Unit 5 “Do You Like Pears?” 中 Let’s Spell板块 的教学设计如 ‘f=： 1．学生 听教材 配套 的歌谣 ，总结字母 u 的读音规律 。 2．学 生 拼 读 含有 字 母 u的 “辅 音 +元 音 +辅 音 ”单 词 run、cup、but、sun、fun、 duck。 3．教 师用课件呈现已经 阅读 的绘本 中出 现的新单词 hug、mug、tub、yuck，课件 中展 示 了单词以及对应 的截图 ，教师依据 图片解 释该词汇 的涵义。 4．教 师 带领 学 生 再 次拼 读绘 本 中的新 词 。 5．教师领读完绘本的新词后 ，用课 件逐 页呈现绘 本故事 的照片跟文本 (绘本 的文本 内容见下框 )。学生跟着老师 朗读段落 ，最后 与同学一起朗读绘本。

W hat iS in the hut? W hat is in the hut? A mug is in the hut A cup is in the hut． But what is in the mug? But what is in the cup? A bug is in the mug A nut is in the cup． Yuck! M mlll! W hat is in che hut? W hat is in the hut? A rug is in the hut． A tub is i1" 1 the hut． But what is on the rug? BUt what is in the tub? Gum is on the rug． A duck is in the tub． Uh-oh! W hat luck!That’S my duck． 学生在阅读绘本前终于进行了拼读的训 练 ，而在 朗读 绘本故事时 ，学生不需要运用 已学 的跟读 方法开展阅读 。这样 的活动设计 不能达 到教 师预设 的 目标幼儿教案模板范文图片，学生也不能够运 用拼读方法 自主阅读绘本。

[分析 ] 自然拼读法的重要作用之一是其在英语 听 、说 、读 、写 中起至 了桥梁 的作用 ，将 语 言的唱跟读 连接出来 。本课 中 ，教 师能够 结 合 教 学 内容 ，利用 图片 精美 、 内容 生 动 有 趣 、语句 朗朗上 口的绘本故事 “What’S in the Hut?”开展语音课的拓宽教学 ，不仅可激 发学生 的学习兴趣 ，也可使 学生在语 境 中强 化字母 U的读音。但是在绘本 阅读前 ，教师先 教师生拼读绘本 中出现 的新词 ，而学生在阅 j 《珏 魁 施 * 《奇 瑞 钎； 嘣 《》《 读 的过程 中，即使不借助 自然拼读法 ，也可 够较成功地 阅读 。绘本 阅读前逐个学 习新单 词 ，把完整 的语言碎片化 ，使得语言丧失其 趣味的同时，也不能促使学生利用 自然拼读 法 自主阅读，其效果是事倍功半。 [对策] 自然 拼读能力是超过流利 阅读前要熟练 掌握的技 能。在拼读教学 实践 中 ，教师应尽 可能多帮学生提供听 、说 的机会 。绘本 因图 片精美 、故事经典 、语 言简洁的特征逐 渐成 为英语课 堂中重要 的教学 资源 。

教 师在运 用 绘本教学时应留意整体把握绘本的主要 内 容 ，激发学生的兴趣 ，同时应敢 于放手使 学 生在阅读 中学会运用 自然拼读法 ，培养 自主 阅读素养 。 本课例 中 ，教师能采 取下面方 式引导学 生阅读 ： 1．教师用课件呈现故事 “What’S in the Hut?”的封面插 图 (见 图2)后 ，可先与学生 根据截图展开如下讨论 ： T：W hat can’you see in the picture? S1：I can see a boy． S2：I can see a small house． T：Yes．we can see a small house．It’S a hut． (边说边板 书h—u—t，以练习学生的拼读能 力 )Please guess what’S in the hut． S3： M aybe a bed is in the hut． S4：．．． 图 2 通 过 看 图提 问 的方法 ，让 学 生展 开 想 象 ，或联 系生活实 际回答 问题 ，从而使学生 整体认知绘本故事 ，同时培养教师的发散性 思维。

2．学生 自己尝试 朗读文本 ，用 自然拼读 法拼读新词 ，感知新词的涵义。 3．学生 拼 读 故 事 文本 中 的新 词 ：hut、 m ug、 bug、 yuck、 rug、 gum 、 cup、 nut、 tub、 luck，教师检测学生拼读新词的准确性，并及 时纠音 。 4．教师播 放语音 、语调地道的配套文本 录音，让学员模仿操练。 自然拼读 的 目标是培养教师 的独立 阅读 能力 。教师应坚持做到通过绘本故事 给教师 提供 自主拼读和阅读 的平 台 ，让学 生在 每一 次 的阅读 中不断运用和加强 自然拼读 法 ，使 学 生获 得 由学 习 自然拼 读 法所 带 来 的成 就 感 ，并将之转换为学习 自信和意图 ，最终培 养独立阅读的素养。 四、结语 教师在语音教学 中 ，要加强培养教师 的 音 素 意识 ，为学 生掌 握 自然 拼读 法 夯 实基 础 。教师应避免出现为拼读而拼读的现象 ， 在拼读教学实践 中 ，也要坚持 以故事 、绘本 等为媒介 ，激发学生 阅读 的兴趣 ，提高学 生 自主拼读和 自主阅读的素养。 参考文献 邓菊香．2015．开展初中语文拼读教学的实践探索 [J]．中小学外语课堂 (小学篇 )，(1)：29-33． 海岚．2013．哈佛校长珍妮 的阅读 “线路”给我们 的 启 不 lEB／OLJ．http：／／blog．sina．cor n．cn／s／ blog_ 6ebf17750102e2t6．htm1．2013—6—8． 教育 部．2012．义务教 育英 语课 程标准 (2011年 版)[M]．北京 ：北京师范大学 出版社． 人 民教育出版社．2013．义务教育教科书·英语 (三 年级起点)三年级下册、四年级下册 [T]．北 京 ：人民教育 出版社． 本 文作 者 声 明 ：未 经本人 及 北京 师 范大 学 中小学外语教学编辑部书面同意，任何媒体不 得 转载或摘 编本 文。