初中诗歌教学讲稿设计

新课程标准既再次确认了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌通常片言只语，要想充分展现其中深厚的情感与丰富的旨意，需 要反复的诵读。当然这种的朗读不仅仅是一遍遍对文学内容的重 复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的感受， 这样，文字与观众有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导， 引领学生进行对诗歌所展现的场景的想像中，有了抽象的认知， 学生对文学内容的理解更加清晰起来。所以，这节诗文欣赏课， 我打算以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是赢得感性 的阐述，那么，之后的感受与魅力也就变得顺理成章了。 1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式鼓励教师进入文学，获得一种感性认识。 2、在诵读的基础上，借助资料，让教师对文学的作画背景、内容隐喻有一种丰厚的了解。 3、热爱文学，热爱中国高雅清丽的中式文化，从而爱上诗意的美好生活。 导语设计：同学们，苏东坡曾这么评价王维的诗文：“味淡远之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习 诗人王维的《竹里馆》，看看这上面为我们展现了一幅怎样的画？ 4、出示问题：同学们，通过反复朗读，我们的脑海中发生了一幅怎样的场景？ 2、补充“竹”的资料（如下），并回答：通过这种关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出如何 的风格特征？ 资料补充：1、我生性放诞，雅欲逃自然。

嗜酒爱风竹，卜居必林泉。 3、出示王维时代关于古代人生活的论著以及文学资料，并鼓励教师思考：王维的生活与其有哪些不同？从中可以看出王维是一 个如何的人？ 资料补充：宴会、烹饪 、饮酒、伶人及其演奏、杂耍、摔跤、 幻术、 苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说："味淡远之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。"这一表述而且表明了王维 诗画创作的特质，也推动了文学与美术讨论的新领域，从中我们 就可以看出诗歌和绘画是互相联系的，在艺术上是相通的，也是 互补的。中国诗歌尤其是近代诗歌传承了山水派的特征，往往一 幅画就是一首诗，一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。 而这节课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效 果。这一课，有诗，有画，有教师的沉迷，有同学的享受，感觉 不错！ 启发学子热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品味和审美情趣。 唐宋诗歌是我国近代文化的美术珍品，多读多背必有好处。课前使学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展策略， 增加积累。 观沧海曹操 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人后来正处在自己事业的最高峰。他已削平了东北群雄，现在又打败了匈奴 和袁绍派兵，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消 灭北方征讨势力，他就可以占领宇内，一统天下了。《观沧海》正 是西征漠北归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹 操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当晚风萧瑟之际， 他的心态像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的志向、阔大的胸 襟融会到诗歌里，借着大海的形象体现出来，使这首诗具有一种 雄浑遒劲的简约，成为一篇流传迄今的优秀新作。 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着困惑诗词教案范文，自主学习。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常严谨，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和 树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量跟宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助神奇的想象来体现大海吞吐日月星辰的气魄。是虚景，从两个“若”字可以看出。 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这样昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了作家博大的志向。 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了文学中的一个重要主题。 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见意境。“潮平”，两岸才变得 宽阔；“风正”，帆才有悬空的局面。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的场景，残夜而东方海日已升，旧年而江上未是夏天 ——时间过得很快了，诗人未来，少有此句。尾联：诗人离家未 久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递书信了。这 首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 学生自主研究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是如何的情境。如果你身临其境，将会有如何的体验? “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视线也因之开阔。此句写得恢弘阔 大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。 诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证 “一帆悬”，风虽顺，却更狂，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风， 又是和风，帆就能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。 可见写景极为传神。全诗和谐优美。 钱塘湖春行白居易 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想到苏轼的诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿 佛真的看见了哪含睇一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明 媚风光，抒发了作家喜悦的情感。 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时发现的山光水色。“初平”，写春水 初生，略与堤平。“云脚低”，写白云掩映，与湖泊相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是词人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树起来歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃 之势。 颈联：写花草，着重体现作家的体会。马在浅草地上走得更轻盈，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产 生迷乱的觉得。 尾联：直抒胸臆，表达画家喜悦的情绪。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉浸在这美丽的湖光山色中了。 学生自主合作研究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 讨论明确： 诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是夏季，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把 春的魅力，大自然从初春沉睡中苏醒过来的爱意生动地展现出来， 使人可以想象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的秋景就 会到来。作业 西江月辛弃疾 我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的乡思愁绪，领略到了白居易诗中西山早春的烂漫春光。

今天， 我们再随宋代著名爱国诗人去感受农村夏夜的淡雅景色。辛弃疾， 自号稼轩居士，长期的乡村闲居生活，更让他接近了乡村，和农 民确立了较深的情感。他仍然注重农业生产，同情民间疾苦，因 而才说出了这种柔和内敛的农村词。了解这种，我们能够深切体 会到词的妙处。 a．上片：写景。明月初升，山林顿时变得柔和起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风拂面，把他们的鸣叫送到夜行人的耳 中；田野间散发着稻花的香味，水中的兔子不断地鸣叫；一路上 都可以看到出来纳凉的他们在笑谈着今年的丰收。 下片：避雨。乌云散去，月光消散，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得暗淡了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤 雨来临，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头 时，一眼就发现了他过去以前见到的哪家茅店，依然在社林边。(学 “蝉鸣”可见天寒冷，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。 夜行雨，要寻觅避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有哪些，能不开心?是喜出望之吼。 上片写秋景其实是刻画，下片写避雨才是词人的初衷所在，也是词的意韵所在。 天净沙秋思马致远 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想起这篇作品。

因为它非常优异地利用了景物抒发的写法，将叙事主人公置于特定氛围中， 使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇叙事作品， 仅用28 个字，就生动地表现出一个长期流浪他乡的游子的悲凉。 感知内容 学生闭目，随着老师的勾画想像这幅场景，感悟内容，体会思乡之情—— 深秋的傍晚，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的枯树， 看到暮鸦在树枝上伫立，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的 小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟袅袅，是一派清雅、安适的景 象。这时太阳还要下山了，太阳也回来了；自己仍还没有找到投 宿的地方，迎接他的既将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家 难归诗词教案范文，令人心寒肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春 水向东流。 学生交流自己想象的场景，及作者所抒发的浓厚的思乡情。学生按照作品提供的信息作简笔画，加深思考。 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人 公心中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马， 是他所骑；而西风，也正吹在他头上，透着一种悲凉。仅仅28 字，一个长期漂流他乡的游子的悲凉就这样淋漓尽致地体现出来，文字不多，然而思乡之情竟绵绵柔长，缠绕在读者心中。 学生交流自己搜集的散文，可展开朗诵大赛，以提升朗读水平。各小组能展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。