初中思想品德优秀教案(2)

1．关于“师生之情”的课堂，通过展现学生快乐相处的照片，创设一种情境，让学员体会老师对教师的关怀， 体会浓浓的师爱之情。同时加强对好同学、好教师的讨论活 动，来完成“师生之情”的课堂。通过“出谋划策”活动， 帮助教师懂得新型的民主平等的师生关系是如何的。 2．关于“师生冲突”的课堂，将以校园短剧的方式，去感受大学生活中学生之间出现的典型冲突，通过角色扮 演、角色互换，引导学生处于相关角色，产生 真实的体会跟体验。通过模拟现实情景，探索最优的沟通方法，为消除“师生冲突”的课堂做好铺垫。 3．关于“如何防止及消除师生冲突”的课堂，采取令学员分析校园短剧中学生冲突造成的诱因，探讨避免及化 解矛盾的方式，进而确立并维持良好的师生关系。 4．关于“升华学生之情”的课堂，将借助实话实说、我思我悟等环节激发师生对教师敬爱之情。 运用多媒体教学方法，按照“三贴近”原则，用谈话精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13 20法引导学生推动“知、情、意、行”的转变。采用参与式教 学、体验式教学、以合作研究法为主、以活动参加、情境教 学法为辅，注重教师情感的培养。 学生收集先前与同学合拍的图片或者对自己成长影响深刻的同学事迹，课上与同学们共享。

学生对于“我偏爱的同学、老师欣赏和喜欢的学 课件展示Flash和一组体现师生欢乐相处的合照: 长大后我就成了你，才明白那块黑板，写下的是真理擦去的是世俗。 小时候我以为你最神秘，让所有的窘境成了乐趣； 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 14 长大后我就成了你，才明白那支粉笔；画出的是彩虹落下的是泪水。 长大后我就成了你，才明白那些讲台举起的是对方；奉献的是自己。 《初中思想品德新课程教学设计与实例预测》复习题及参考答案 1、思想品德课课堂设计：是一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准规定，遵循思想品德产生规律跟 认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和方法，确 定教学方法的过程。 2、思想品德课的基本教学环节：不拘一格，根据学生的观念品德产生规律跟认识规律，一般可以包含激发兴 趣、引导反思、精确认知、启迪觉悟等环节。 3、教学目标：是预期的教学活动跟结果应超过的标准。教学目标大体说来具有指导教学思路的利用、指引学生 学习跟指导测量与评判三大功能。 4、思想品德课启发教学方法：学生思想品德的产生跟发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条 件，但它是一种适合学生思维特征跟心理素质的循循善诱， 是对教师思想活动甚至觉悟的启发和促使。

无论运用何种教 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 15 20学方式，都要遵守这一适应学生学习心理的课堂方法。 5、思想品德课的综合性：思想品德课的美育目标具有综合性，既重视知识、能力目标，更加强情感、态度跟价 值观方面的目标。其教学内容具有综合性，从宏观方面来说， 心理、道德、法律、国情等方面的内容都或多或少的、有机 地渗透在不同年级的课堂要求中。从微观来说，每一方面的 内容也都是多元的。 6、设疑导入法：是指老师对于高中教师较强的好奇心，围绕教学主题，有意设问题难，制造悬念，引发认知， 以此来导入新课的方式。它可以促使学生极力的求知欲，启 迪学生的认知，达到释疑解答的目的。 1、在学校教育中，思想政治品德课课堂与大学美育工作的关系？ 答：中学美育工作比如思想政治品德课课堂形式，思想政治品德课课堂则是学校“系统地对教师进行马克思主 义理论教育跟品德教育的主渠道和基本环节”，“是大学德 育工作的主导渠道”和“中学德育工作的主要方法”。 答：两者教学内容既有互相交融，也有各自特色。但它们的课程目的不同，功能不同，具体教学目标也不同。《思 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 16 20想品德》的常识教学目标相对简单些、简略些；《历史与社 会》的知识教学目标很直接、更确立些；前者着重于思想方 法的培养；后者偏重于学习知识的素养的培养；前者的观念 道德教育目标则最突显、更深刻、直接些，后者的观念教育 内涵相对隐含些、间接些，等。

答：辩论有利于提高教师能力，深化对师生的感情、态度、价值观教育，增强识别是非的素养，培养思维的有序 性跟独特性，为学生的自主学习、学生间的互相学习成就有 利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提升等。 答：针对性原则、开放性原则、综合性原则、系统性原则和实践性原则等。 答：思想品德课课堂设计，实质就是开发跟利用思想品德课程资源的过程；开发跟利用思想品德课程资源既总是 为观念品德课课堂设计服务的。两者犹如建筑与建材的关 6、为什么说思想品德课的性质决定思想品德课课堂设计？ 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 17 答：思想品德课是育人课程。德育有其自身固有的规律，遵循德育规律，是一切德育工作的 基本规定。作为大学德育工作主要方法的观念品德课课堂更要遵从德育规律，所以，思想品德课的性质决定了课 程教学设计的基本原则、策略和基本环节。 答：手段依然都是为目的服务的。有什么样的教学方法，就需运用什么样的教学方法，而不是相反。不论教学手 段原本是否“先进、现代”，只有合适教学方法的课堂方法 才是有效的、正确的。 “课标”是观念品德课课堂设计的理论根据。要真正发挥思想品德课的课堂效果，实现理论与实践相结 合，就需要坚持从学生的生活跟思想实际出发，依据“课 标”要求进行教学设计，实现理论方法与学生实际的有机统 一。

不从学生的实际出发，机械地理解跟实施课标，只能让 课标的要求走向教条化或空洞化，思想品德课的课堂设计也 就成了纸上谈兵。 9、实现道德“认知达成”是观念品德课课堂设计的根本目的。 答：道德“认知”是观念品德课的课堂目的之一。没精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18 20有一定的道德“认知”，就不会有一定的道德行为。但观念 品德课课堂的根本目的则是为学生的观念品德的全面发展 奠定基础，不仅仅只有道德“认知”，也包含道德“情感”、 “意志”和“行为”等，把教师培养作为一个“有道德”的 10、在观念品德课课堂中设计教师的“体验”环节是为了考察学生的学习程度。 答：思想品德课的任务之一是应学生接受一定的道德认知，这还要遵守人的了解规律跟课堂教学规律。一定的生 活“体验”正是人的了解的起点，也是学员接受知识的心理 起点。所以，初中思想品德课在课堂设计中，一般要以一定 的“体验”为起点。尽管这一环节也可考察学生的学习兴 趣，但其目的则是为了加强学习。 答：学生并不是空着头脑进入课堂的，他们有着自己的生活、自己的经验，尽管某些生活跟经验是那么简洁与肤 浅，但忽略其存在，只能让教学造成偏差。

建构主义认为， 学习是学习者自己主动构建知识的过程，是对内部信息作主 动选择与加工的过程。教师的任务在于努力激发学生类似的 生活历程，引导学生从自己的生活经验出发，了解社会、感 悟社会；指导教师科学地观察社会，研究人生，培养热爱生 活的、积极的一生态度，而不能自以为是地宣扬。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 19 答：思想品德课是“为大学教师的观念品德健康发展确立基础”，这正是中学德育工作的主要任务。中学教育、 教学的规律、思想品德课的性质，以及青少年的心理、思维 特点等，决定了在学校很多的德育工作方式中，思想品德课 是高中德育工作的主要方法。 答：人的了解造成于客观存在，符合客观存在的了解才是正确的认识。思想品德课课堂设计是一种“观念产 品”，要想让观念品德课课堂设计符合学校育人工作的需 要，即合乎学生思想品德健康发展的必须，增强针对性，提 高实效性，就要把“学生实际”作为观念品德课课堂设计的 客观根据，使“课标”要求等理论上的“共性”与学生实际 的“个性”有机地结合上去，这样的观念品德课课堂设计才 能有的放矢。 答：课堂教学中设定角色模拟、小品舞台、竞赛活动等，有利于提高师生学习的积极性，但也易导致课堂的失衡。

在课堂教学趣味性与教学规则之间要协调处理。教师在设计 活动时应重视活动的内在价值。看活动能否对教师具备教育 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 20 20意义跟学习意义，是否对学生的发展具备推动作用。避免为 活动而活动。课堂活动的组织需要指出规则，以便让活动有 序、高效进行。但同时须留意不要让规则约束学生参加课堂 活动的积极性。