2016教师资格 证统考《综合素质(中学)》考点归纳及考试大纲(汇总版).pdf(2)

1、用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中，公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。这种地域差异和民族差异，给民族乐器的教学带来一些影响，而要想克服这种影响，就得因地制宜，发挥地方民族乐器的优势，让乐器的选择符合学生亲近性要求，再通过民族乐器的课堂教学使其深入到学生的心中。才智在线qqq754093490民俗风情与饮食文化一、 什么是民族与民俗民族： 是指人类在原始社会崩溃、 阶级社会确立时期列成的具有共同语言、 共同地域、 共同经济、 生活以及表现成的具有共同语言、 共同地域、 共同经济、 生活以及表现在共同文化、 共同心理素质的稳定的共同体。

教育公正与中学生个性潜能差异个性发展的辩证统一关系坚持教育公正，是“以人为本”对中学教育的本质要求，正确地对待所有 的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生步调一致，而是 让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。(一)分阶段教育与个性发展的辩证统一分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段， 然后依据这种阶段，给予不同阶段的学生以不同的教育资源。而因材施教则是 依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。分阶段教育同因 材施教的根本区别在于教育观念的不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有 才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。因材施教 背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学 生提供最有利于其发展的教育机会。(二)教育公正与中学生个性发展的辩证统一在教育活动中。不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情 况而歧视一些学生，给所有中学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求。构建良好的师生关系(一)师生关系的含义及功能1.师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此 所处的地位、作用和态度等。

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、 最重要的关系。2.师生关系的功能(1)教育功能师生关系是教师和学生为实现一定的教育目的而结成的相互关系，其本身 就孕育着一种教育任务。(2)激励功能良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用。对于教师而言，良 好的师生关系能够使教师感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的价值， 从而激发教师的工作热情和积极性，增强教师的责任心，激励教师全身心投入 到教育工作中去。(3)社会功能良好的师生关系传递着一种关怀、信任的心理氛围，对于孩子们今后更好 地适应社会起着重要的作用。因此，建立良好的师生关系是教育教学活动顺利 进行的保障；良好的师生关系是构建和谐校园的基础；良好的师生关系是实现 教学相长的催化剂；良好的师生关系能够满足学生的多种需要。(二)师生关系的基本类型师生关系可以分为放任型、专制型和民主型。每一种师生关系都有其特征与不同的影响：放任型师生关系模式的特征是 无序、随意和放纵。专制型师生关系模式的特征是命令、权威和疏远。民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。因此，新课程理念倡导的师生关系应当为民主型师生关系模式。(三)辩证统一的师生关系1.教学上的授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。

教师在与学生一道搜集身边的资料，运用已有知识和技能，开展探究性学习活动时，可能会遇到未曾接触过的新鲜事物，或涉及不了解的新科技成果，为了很好的解决问题，就需要在与其他教师积极合作的同时，注重平等、互动师生关系的建立，视每一个学生为合作者，尊重他们的个性需求，共同关心国家乃至世界的新发展、新成就，努力创设师生平等交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。传统的教师观和学生观正在向现代教师观和学生观转变，教与学的关系也在转变，建立在传统的等级秩序意义上的以师道尊严为核心的师生交往观正在被民主平等的新型师生交往观所取代。在新课程实践过程中，随着师生之间的交流频繁和民主平等师生观的建立，教师的权威地位势必受到不同程度的冲击与挑战，教师应学会树立理性的教师权威观，这种权威来自于教师谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。

从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任， 教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。1.教师职业与专业教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。第一，教师职业具有 一定的职业声望。第二，教师需要经过严格的职前专业训练。第三，教师具有 专业自主性。第四，教师职业有自己的专业标准。第五，教师实践是现代教育 科学重要的专业研究领域。2.教师职业角色的特点教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化2016教师资格证考试科目，一般说来，教师的职业角 色主要有：(1)传道者的角色(2)授业解惑者的角色(3)示范者的角色(4)管理者的角色(5)朋友的角色(6)研究者的角色(二)新课程改革背景下的教师观1.现代教师角色转换(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激 发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程， 培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更 要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观 念和被动实施课程的做法。

教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国 家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从 “专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功 能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材， 积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于 教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题， 对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情 况下。教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员.而且 是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。2.教师行为的转变(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这 一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不 好的学生，有缺点和过错的学生。

其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学 生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引 而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。(3)在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教 学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形 成自我反思的意识和自我监控的能力。(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。(三)中学教师的专业素质1.中学教师的专业基础中学教师专业基础是指作为中学教育专业人员成长的知识基础。中学教师专业基础有两个方面：一个是中学教师的通识素养，构成通识素 养的知识是一般专业人员世界观、方法论方面的知识。另一个是与中学教师专业实践活动直接相关的学科知识。2.中学教师的专业品质(1)教育思想中学教师的教育思想，是中学教师对自己所从事的中学教育活动的自觉认 识。

(2)教育情感教育是实践活动，只有将情感投入其中的人，才会积极地从事教育事业。(3)职业道德对待事业：忠诚于人民的教育事业。对待学生：热爱学生。对待集体：具有团结协作的精神。对待自己：以身作则，为人师表。(4)教育法律意识现代社会是一个法制社会，教育也在国家法律体系范围之内开展活动。3.中学教育教学知识与能力作为专业人员，教师必须具备从事专业工作所需要的基本知识。教师专业 知识(合理的知识结构)主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般 文化知识。本体性知识是指：特定学科及相关知识，是教学活动的基础。条件 性知识是指：认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能， 如教育原理、心理学、教学论、班级管理、现代教育技术等。实践性知识是指： 课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强 化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性 的核心因素。教师必须具备的专业能力包括：(1)信息能力；(2)教学能力；(3) 表达能力；(4)组织能力；(5)教育科研能力。中学教师专业发展(一)中学教师专业发展的过程1.教师职前专业发展阶段(1)专业教育教师职前专业教育，是指培养教师在教育活动中特别的专业素养的教育。

(2)专业实践教师职业是在基础教育学校实践领域进行的专业活动。2.教师入职专业发展阶段教师人职专业发展阶段，是指经历过教师职前教育阶段的人，在刚获得的 教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的阶段。中学教师的人 职专业发展，可包括三个方面：(1)岗位专业的学习中学教师入职专业发展阶段上的岗位学习，就是中学新教师对自己的工作 岗位作全面地了解和学习，并在老教师的指导下学习岗位知识，提高岗位工作 能力。(2)团队活动的参加教师的专业活动，不是教师个人的活动，而是团队活动。(3)岗位经验的积累岗位专业经验的积累，是一个新手教师在岗位实践，不断地对自己的实践 情况进行反思的过程。“教育反思”是教师岗位专业经验积累是否有成效的一 个重要标志。3.教师职后专业发展阶段教师职后专业发展，是指经历了入职专业发展以后，教师专业的继续发展。 教师职后专业发展可以用“终身”发展来表达，教师应坚持终身教育理念，使 这个发展阶段持续到教师退休之时。(二)中学教师专业发展的途径1.正规的专业教育正规的专业教育，是指在专门的教师教育机构中进行的、全日制的、系统 的教育，并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及教师资格。

2.非正规的专业教育中学教师非正规的专业教育，是指不是由教师教育机构所提供的以最终获 得学历、学位为目的的教育，而是直接谋求教师专业发展的教育。3.校本专业发展所谓“校本”，就是以学校作为教师专业发展的机构，在任教学校的教育 活动中促进教师的专业发展。这就是中学教师的校本专业发展。(三)中学教师专业发展的方法1.专业知识学习教师的专业发展，离不开专业知识学习。2.教育反思教育反思，就是教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的 教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的过程。3.教育研究教育研究作为教师专业发展的方法，是指教师将自己在教育实践中遇到的 重要问题，作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻找到 解决问题的方法。中学教师职业价值观与信念(一)中学教师职业价值要成为一个优秀的专业中学教育者，或通俗地讲，成为一名优秀的中学教 师，就必须树立正确的职业理念，持有正确的中学教师职业价值观。教师职业 的根本价值在于挖掘中学生的发展潜能和推动社会进步。中学生具有无限的发 展可能性，每一个人身上都蕴藏着发展潜能。中学教师要以“学生为本”，充 分尊重学生个体差异，正确引导学生，耐心回答学生的疑问，促进学生个体充 分发展。

中学教师所培养的人，不是单个与社会没有关联的人，而是生活在社 会中的人，是社会群体的一部分。作为社会一代新人，中学生的精神面貌将决 定社会的面貌，决定社会的未来，从这个意义上说，教师的职业就是决定社会 未来面貌的工作，推动社会进步。(二)中学教师职业责任中学教师的职业责任可分为两个方面：一是针对学生个人的，中学教师要 促进中学生全面发展，这是中学教师的首要责任。二是针对社会的，中学生是 社会人，中学教师的责任在于推动社会进步向前发展。(三)中学教师职业信念职业信念，是对职业价值的坚定信念。具有职业信念的人，在实践自己职 业信念时会产生强烈的幸福感。当一种职业价值观成为一种信念时，这种职业 者就会坚定地去实现职业价值。中学教师不仅要正确地认识自己的职业价值， 还要将这种职业价值观发展为自己的职业信念。中学教师实践自己的职业信念 时，一方面创造了中学生的幸福人生，另一方面也感受到了自己的职业幸福。 以中学生为本的教育活动，必然带来中学生的人生发展，让他们感受人生的幸 福。中学生的幸福感会回馈到中学教师身上，中学教师的满足感、价值感和幸 福感也一定会得到提升。 第二章 教育法律法规教育法律法规概述【高频考点提要】1.我国主要教育法律法规相关概念；2.教育活动中教育权利和义务。