【衡实教育】初中英语阅读课读写读写整合策略探究

【衡实教育】初中英语阅读课读写读写整合策略探究

反馈是学习过程的必要组成部分，科学、有效的反馈能给学习者提供学习表现和进步程度的重要信息（镇祝桂， 2010）。但这种反馈不应只是纠错性反馈，而应是多元化的评价。多元化的评价是指评价的主体要多元化英语课文教案模板范文，评价的形式和手段要多样化。评价的主体不仅仅是教师，还应该包括学生；评价形式可以自评、互评、他评。在评价时，应改变以教师评价为主的单向的、被动的评价方式，可以将小组合作学习融入评价环节，充分发挥学生之间的合作精神，使师生之间能充分交流意见，从而优化写作的效果。

但是，目前许多阅读课中读写整合往往缺乏对写作活动的评价环节。究其原因，一是由于读写中需要完成读和写的任务，不少教师在预设写作环节时预留时间不充裕，导致课堂结尾时来不及评价；二是有些教师认为读写课中的写作不同于专题写作课的写作环节，只是蜻蜓点水式的写作，无需进行评价。如果在读写课中缺乏对写作活动的评价，学生就会丧失写作的热情，写作动机减弱，其写作能力也得不到提升。在写作活动完成后，教师一定要设计及时、有效的多元化评价，通过评价来了解学生对文本的理解和学生在写作中运用所学知识的能力。

四、初中英语阅读课读写整合策略探究课例

根据上面存在的问题，下面将以一个课例为载体，尝试通过在文本解读的基础上，先思考“写什么”以及“怎么写”，然后再考虑“读什么”，以及“怎么读”。为了“写什么”，就要有针对性地去指导学生“读什么”；为了“写什么”，教师就应当引导学生如何去写，即“怎么写”，因此也要引导学生用什么方法去读文本，即“怎么读”。在阅读部分，需要着重解决两个问题，即“reading for structure”和“reading for language”。在随后的写作准备阶段，教师让学生主动构建文章结构并通过问题引导，让学生分享已有的资源和积累语言材料。最后，教师让学生当堂进行习作评阅和习作欣赏。

【课例呈现：人教版义务教育教科书七上U9 My favorite subject is science. Section B 2a】

Step 1. Lead-in (10 min)

Play a song- - - Good Time to students. Then ask them several questions.

T: We just heard a song. Do you know the name of this song? Do you like this song? I really like it too, you know why? Because when I listen to the song, I would feel that it’s always a good time in my life! So many of you listen to it happily. Do you like music? Why?

S1: Yes!

S2: No.

T: Why?

S: Because it’s fun.

S2: Because it’s boring.

T: Do you like your music class?

S: Yes, ...

T: I believe you have other classes at school. Let’s find them out! If you see the subjects, just stand up and shout its name! These are all subjects!

Play a short game to help students review the names of the subject. （去掉了两幅头脑风暴图）

【分析说明1】该游戏旨在利用多模态训练学生眼、口、脑多器官并用，看、说、思多路径一体。在具体的活动中，教师采用小组竞赛的方式，将班上学生分成四人或六人小组，并保证每小组有成员负责“school subjects”“description words”“days of the week”三类词汇。在限定的时间内，看哪组说出的单词最多、速度最快、准确率最高。帮助学生总结、巩固了本单元所学的描述性形容词、有关学科名称和星期的重点词汇。同时为目标句型的使用打下基础。

Finally, Ss do pair work. Talk about favorite subject with partners.

【分析说明 2】在进行了一定相关词汇的复习和积累之后，再移至目标语言的学习与操练。本活动对“wh-疑问句”进行了复习和总结，并让学生通过完成句子谈论自己的真实情况，再次巩固不同“wh-疑问句”的功能以及正确的问答方式。该活动要求学生根据自己学习的实际情况完成练习，再两人一组相互提问，完成语言输出活动，为后面的作文有话能写做了充足的铺垫。

Step 2. While-reading (15 min) Activity one: Skim reading

Read the passage for the first time and find out the structure of this passage. Then scan the passage and answer the questions.

【分析说明3】通过选择填空的方式完成对文本结构的解读与整理，降低了该环节的难度，学生得以在这一部分通过快速阅读完成任务。这种处理既符合学生的认知水平，又为后面的写作练习进行了篇章结构的输入，更重要的是为后面的写作教学和练习留出了更多的时间。

Activity 2 Careful reading

Ask students to read it carefully for the second time according to the questions on the right side. Scan the letter. Circle the words or phrases about time, underline the subjects / activities and description words. Try to complete the timeline.

【分析说明4】学生完成时间轴，提炼文本主题，梳理文本内容，形成一定的英语思维。并加强了学生对关键词汇的掌握，使学生能够在主线牵引的情况下学习这些词汇，这比单纯从词汇表部分学习效率高得多，同时学生能够较顺利地总结出阅读文本中表达时间、描述学科的词汇和文本连接词。这都为后面的写作练习提供了较为充分的词汇和句型输入。但在学生完成时间轴后，教师引导学生读取文化（对该生的评价：看她的日程安排，偏理科，同时要做新时代全面发展的好学生，那么时间管理、方法管理等值得探讨。）、读取自我（我与余梅比较，我该怎么设计自己的课表或者计划。）、读取未来（明年八年级我怎么安排时间，九年级又会是一种什么样的景象？）

Activity 3 Careful reading.

Retell the content in groups according to timeline.

【分析说明5】现代教育理念认为教学从本质上说是一种合作与引导的活动（杨贤栋、赵继光英语课文教案模板范文，2011）。因为学生之间的语言水平和心理倾向是大致相同的，如果教师能够适时地将既有意义又有挑战性的问题抛给学生，让学生以合作的方式展开对话、问答和探究，就有利于学生更加深层次地理解需要掌握的知识或技能。

Step 3 After-reading (2 min) Read after the video.

认识了文本的体裁，阅读完文本的细节，现在继续利用文章录音引导学生进行朗读训练。这个阶段除了关注语音、语调以及标点符号应有的停顿以外，还应提示学生注意短语和句子意群的停顿。为后面的写作展示做好朗读的铺垫。

Step 4 Writing Practices (15 min)

Activity 1 Writing Practice 1

Ask student to get in groups of four and discuss to make a dream class schedule on the color papers. What’s more, remind Ss to pay attention to their own weak subjects and how to build up them by organizing proper time and trying right methods. Then ask some students to introduce their schedules.

【分析说明6】学生通过小组讨论建构了要写文章的架构和内容要点。同时，学生也能够不断从别人的发言中获得更多的写作资源，并结合课文的语言素材及时地进行内化，为接下来的课堂写作做好充分的预热与铺垫。通过先说后写，层层铺垫，学生写起来就更加迅速和准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，写前的讨论大大降低了写作的难度，提高了学习的效率，构成了一种“多维互动、合作分享、动态体验”的课堂氛围。

Activity 2 Writing Practice 2

If you are Jenny, write a letter to Yu Mei, tell her about your dream class schedule.

In order to prepare Ss to write it, it’s helpful to review the parts and the transitional words of Yu Mei’s letter with Ss. At the same time, the teacher shows the Grading Standards for students’ writings.

Activity 3 Writing Practice 2（互评或自评）

【分析说明7】同伴评价表应在学生写作前就引导学生浏览，以便发挥其指导意义。为了帮助学生更好地把握评分标准，教师应尽量避免模糊简单的评价，采用分值量化。这样既可以使评价更直观，又可以让学生了解教师如何定档给分。

【分析说明8】学生自评可在同伴评价之后进行，这样，学生在看过同伴评价之后，对自己的作品会有一个更客观的评价，同时也能提升识错能力，减少焦虑感，提高自信。在学生自评表中教师要引导学生发现自己的优点，找出最应该改进的一点。下面，笔者展示一组合作的作品。

Dear Yu Mei:

Thank you for your letter. I will tell you about my dream class schedule.

You want to know about my Fridays. I have only six classes on Friday. The first class is math from 8:00 to 8:45. It is not easy for me, but I am trying to learn it well. Through it I can learn physics in Grade 8 and chemistry in Grade 9. I am going to do more math exercises during the winter holidays because practice makes perfect. At the same time I will read some books about math. They will open up my eyes. At 8:55, I have English. After we do“Ba Duan Jin (八段锦) for a long break, we are fresh again. At 10:00 we also have Chinese. The English teacher is humorous and the Chinese teacher is rich in ancient poems. In my free time I read classics to build up my mind. On Sunday I go out to learn the violin for two hours, so if I am in trouble or tired, I can play a piece of music to relax myself. At last, I want you to play sports to keep healthy.