这篇作文的学习目标：从上述三个写作目标开始！

这篇作文的学习目标：从上述三个写作目标开始！

拿到作文题目后，孩子们最关心的是如何完成，但是从导师的角度来看，我们更关注的是这篇作文的写作目标，因为写作目标的实现需要具体的写作思考和写作在方法的支持下，通过分析写作目标，一方面可以更好地把握考官的意图；培养孩子写作思维的策略，那么在正式写作之前，我们有必要先看看这篇作文的学习目标：

从以上三个写作目标可以看出，这篇作文要求学生掌握三个写作要领：一是广泛接受和处理多感官信息的能力；修辞表达能力；描述过程和捕捉事物主要特征的能力。我们将在接下来的三个写作环节紧扣本篇作文的学习目标，有针对性地为孩子们提供写作指导，从而达到写作目标的目的。

拿到作文首先要做的就是先复习题型，首先明确作文要求我们写什么。孩子能否复习题意，将直接决定作文的最终评价水平。因此，完整的写作指导首先要从复习环节开始，我们的目标是让孩子最终能够独立完成复习，并具备从题目要求中解读关键信息的能力。

相信小孩子对日记本并不陌生，但持续观察日记这种类型应该是孩子们最先接触到的写作体裁。因此，在复习题和构思辅导环节，我们会着重分析孩子持续观察日记的写作要求日记的格式及范文教案，帮助孩子理清写作内容。

什么是观察？首先，观察不仅仅指“看”，除了看，还可以听、闻、尝、触等。用耳朵去听，你会听到一些声音；尝起来怎么样; 当你用手触摸它时，你有什么感觉。这些都是观察的方法。其次，观察点的选择，书上写的要求我们做定点观察，即在一个固定的观察位置，有条不紊、有目的的观察同一事物。

什么是持续观察？顺序观察是多次观察一个物体。一次观察只能了解一个时间点的特征，而连续观察则是记录事物（动物或植物）生长过程中的一系列变化。

什么是连环观察日记？以多篇日记的形式记录这些连续的观察结果，让读者感受事物变化的过程。

选自通俗易懂的小作文试卷

除了如何查题意外，我们还解答了同学们在复习题意环节中可能遇到的其他问题，并提供了相应的方法。例如：

（一）如何打开思路——字母表头脑风暴法

(2) 其他小朋友通常写什么？

(3) 如何从众多创意和内容中确定最佳素材？- 创建您的观察记录表

选自一知晓 Composition Conceptual Outline Writing 支持

我们通常习惯把自己的作文按照一定的顺序，尤其是时间和空间的顺序，分成几个部分日记的格式及范文教案，然后用几个关键词概括每一段（或每一部分）的主要内容。观察日记的写作主要是根据时间的发展呈现事物的变化，所以写作一定要以“时间”为主线来安排，这一点不必过分强调。这里我们主要关注如何运用思维导图帮助孩子有条不紊地观察和表达他们在特定时刻的所见所闻所感。

思维导图以某一事物为中心，辐射发散，把要写的对象和对象所包含的方方面面都弄清楚。从思维导图大纲的例子中，我们可以参考（以写植物为例）：首先，我们可以先列出主要的写作内容，作为一级大纲的内容，这样作为这里的花和叶，茎，罗列这些内容，既解决了主要写什么的问题，又解决了先写什么，后写什么的顺序问题；二是列出分纲的内容，比如“花”下面的三个部分，分别是色、形、味。这使得我们的观察和表达能够有条不紊、合乎逻辑。

答案详解详见易知小文写作思路开篇网课。

通常中间部分需要描述整个观察过程，那么就出现了如何更详细、更形象地描述这个过程的问题。在这里，我们建议孩子在中间部分尽量综合使用以下四种表达方式：

(1)用多种感官从多个角度观察事物。看颜色、形状、姿势等；听声音（角色说了什么）；闻气味、香味或恶臭；

(2)根据事物在不同阶段的发展变化，注意事物的变化特征，将不同时期的观察与以前的观察进行比较，发现事物的变化。

（3）拓展联想和想象，运用比喻等修辞手法，将事物（或人物）的特征具象化、想象化。

(4)结合自己对事物(或人物)的喜好和情感。

选自《一枝萧作文初稿》网络课程部分内容

在结束段落中，我们需要向读者描述我们经过几天的观察得出的结论，这是对我们不断记录的结果的反思和总结。最简单的写法就是把结果报告给读者：

这种写法的特点是简洁明了，但也很缺乏新意。对于在观察中有所发现、有所收获的孩子，如果只在最后做这样的解释，会大大削弱探索发现的积极性。快来吧。因此，我们需要在更深层次上扩展和升华我们的发现。例如：

总的来说，这个结局要比上面的例子丰富很多。主要包括三个部分：一是“发现”——黄豆芽的变化，二是“描述”——黄豆芽的出现，三是“期待”——表达希望它长得更快的愿望。这既可以表达童心，又可以让读者感受到探索和发现的乐趣。

初中作文教学的现状不容乐观积极，学生的写作积极性不高、不愿意写作的直接原因

论文简介：工作态度不够积极。学生写作积极性不高、不愿写作的直接原因是教师工作态度不够认真、不够积极。在实际教学中，语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划。在固定话题、固定主题的情况下，教师设定的目标太高，感觉自己已经

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是学生交流思想和社会交往的重要手段。学生作文能力的高低反映了学生语言能力的高低，作文教学的重要地位不言而喻。然而，现阶段初中语文作文教学现状不容乐观。学生写作态度不积极，写作心理不好。如何解决这些问题，提高初中语文作文教学效率？这是值得所有语文教师深思的问题。

一、初中作文教学现状 初中语文作文教学现状不容乐观。学生不愿意写，一提到写就皱眉。具体表现为：

1、学生根本不愿意写。在现实生活中，学生的生存空间毕竟有限，生活内容也比较单调。一般是两点一线的生活。此外，学生课业负担重，缺乏娱乐活动，也没有时间阅读课外书籍。就是无话可说，无话可写，不知道写什么，不知道怎么写。学生面临的问题没有得到有效解决，学生让他们不愿写作，一提到写作就头疼。

2、乱构图现象严重。学生作文与学生日常生活严重脱节，使作文成为无源之水、无本之木。他们的作文根本不能反映现实生活，也不能把现实生活转化为作文。所以初中作文写作教案范文，他们无话可说，遇到这样的情况，我们只能胡编乱造，编一些故事写到作文里，常常让老师觉得可笑。比如写“我的老师”时，有几个同学经常写“我病了，老师关心我，送我去医院”等等。

3、教师工作态度不够积极。学生写作积极性不高、不愿写作的直接原因是教师工作态度不够认真、不够积极。在实际教学中，语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划。当题目固定，题材固定时，老师定的目标太高，以为自己把写作的基本功给了学生，学生就能写出比较好的文章，结果是不是这样的，所以，老师们的积极性下降了，自然也就没有那么认真的教学了。

4.学生在写作中存在一些不良心理。学生在写作时有很多不良心理，主要表现在以下几个方面。

首先，学生对事物的认识比较浅薄、片面。要想写出好作文，就必须对事物有理性的、深入的认识。可以说作文是基于认知的。通过日常生活中的观察和体验，人们可以直接获得对社会生活的认识；或者通过读书，间接地了解社会和生活。中学生年纪小，经历的事情不多，对社会的认识还不深刻。即使读书，也不能得到更深刻的启迪，不能全面、全面地理解。认知过程是肤浅的、片面的。文化化是学生比较容易产生的一种心理。

其次，复习题构思比较简单，往往孤立地看问题。学生的心理比较单纯。在回顾和构思的过程中，他们往往不善于从关联的角度看问题。也就是说，他们的构思比较简单，没有进行详细的分析和统筹。因此，学生写的文章没有明确的中心，内容或多或少杂乱无章，或越来越空洞。他们孤立地看问题，孤立地思考。

再次，学生写作时比较随意，甚至套用写作模式来写作。学生在写作时一般不会提前计划好，想到什么就写什么，表现出较大的随意性。这种随意增减，必然导致文章思路不通，内容不协调，结构不严谨。而且，在长期的写作实践中，人们逐渐总结出一套写作文章的基本方法，一套固定的模式，这对初学者写作具有指导意义。学生一开始可以模仿，但是如果一直按照固定的公式写，结果会怎么样呢？模特单一、有脸、千篇一律、乏味。最后，写作没有个性，比较盲目。中国著名教育专家顾煌初教授，曾说：“有了思想之光，一切都会发光。” 然而，很多学生写作的目的是为了完成老师布置的写作任务。作文能有个性吗？学生能否写出有思想、有见地、有感情的文章？这种写作充满盲目性，没有明确的目标，没有自己的个性，只是为了写作而写作，水平自然不高。

二、初中作文教学改进策略 1、教师精心备课，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师在备课时一定要认真备课，设计好每一节作文课，怎么介绍，怎么讲解，才能最大程度地激发学生的写作热情，调动他们的写作动机，提高学生的写作能力。鼓励学生对写作有清醒的认识：写作不是生活的点缀，而是生活的必需品，是抒发真情实感的。在这样的教学下，学生会主动写，也愿意写。

2、教导学生平时注意阅读积累。学生生活经验少，对事物的认识大多来自书本。他们通常积累的数量决定了他们作文的质量。因此，语文教师要鼓励学生注意自己的日常积累。阅读中看到好文章、好词、好句、好段落，可以剪贴、摘录，有的内容要背诵。俗话说：“不用笔墨，不读书”。这是事实。老师引导学生把日常生活中听到的好词好句及时记录下来，需要用到的时候直接拿来用，不用担心没有素材可写。

3、注意观察生活，在生活中寻找素材。生活是丰富多彩的。生活是艺术的源泉。为了写好作文，提高作文质量，丰富作文内容，教师要引导学生多观察，多思考，在生活中寻找素材。教师经常可以带领学生走出教室，走进公园，欣赏春天的美景初中作文写作教案范文，观察小草和鲜花的生长，用自己的语言描写春天。这种教学方式不仅开阔了学生的视野，还提高了学生的写作兴趣，有效地提高了教学水平。

4、促进学生个性发展，提倡“个性化写作”。学生的写作水平不同，兴趣爱好也不同。在写作教学中，教师要因材施教，因材施教，因材施教，充分发挥学生的特长，提倡“因材施教”。具体来说，教师在安排作文教学时，可以限制作文内容的范围，但体裁要放宽，“训练学生的想像力、思维力和观察力”，让学生用生动活泼、个性化的语言来表达和表达。进行有意义的写作。“个性化写作”具有自己的特点。例如，

描写法，模仿写法。让学生观察校园里的花圃，调动所有的感官，运用课文中学到的书写方法来描写，什么样的花，什么样的草，把握景物的特点，写出自己独特的感受。在写作中，教师发现学生的长处，要及时表扬，并委婉地指出他们的不足，使学生树立写作信心，积极参与写作教学，从而激发学生的写作潜能，循序渐进。提高他们的写作技巧。写作水平。