教师如何一分一分地多拿？（建议老师都看看）(3)

/如果你能每天写/我有( )/或/我没有( ),/用心写半年,/你一定能写完两本书,/一本叫做“是” ,//一个叫“不”，/除了两本书，你最大的收获是/你变成了一个小哲学家！// 7.三年级第一学期的第二个单元是写日记。事实上，每个人每天都在写他们有什么或没有什么。如果你什么都没有，你很快就会爱上写作。例如，在五个课时之前，您可以进行实验，并将教学方法与实验后的过去两三个课时进行比较。有的老师会说，这太复杂了，不就是一个练习吗，有必要把简单的问题复杂化吗？这不是一个简单而复杂的问题。课堂上的原创写作教学应该是这种风格，专业写作教学应该如此细致。一定有老师会问，所有单元作业都应该在五个小时内教完吗？根据少儿写作教学规则，每项课堂作业应教授五个课时以上。众所周知，我国华小课本包括讲课阅读课本和自主阅读课本。按照这个思路，看课本的时候，有些单元练习就像是独立阅读课本（这类课本只需要教一个课时），真的没必要用。《猜猜他是谁》、《我来编个童话》、《继续写故事》、《猜猜他是谁》等五节课 玩得很开心”三年级第一卷，“看图写写”，三年级下卷“另外”那些有特点的人”等等，就够了以传统的两节课时间授课。但是三年级第一卷的“写日记”和“我有一个想法”，第二卷的“我做了一个小实验”，“国宝大熊猫”和“想象的真有趣”三年级之类的。如果你也上两节课，这些主题能改变学生，让学生爱上他们的作业，是不是很可惜？比如三年级第二册《我的植物朋友》只有两三节课，孩子会写吗？像这样的对象应该观察几天。只有大量的观察记录，学生才能写出像样的文章。这是科学写作和写作教学的规律。

3. 我的练习单元也是在五个小时内完成的。你呢？我将原来的一页单元练习课本转换成6-8页的课本模型，可以5个课时教完。为什么练习单元要花五个小时？原因很简单，因为从全世界的母语教材来看，一本课堂写作教材的写作模式应该是很多页码。与需要改进相比，我们还是教材，国外已经实现了教材与学材的统一。也就是说，如果可以将单元学习资料编成“学习单元”或者教材和学习资料可以统一，爱上写作的孩子，可能会因为教材而爱上写作。在使用三年级统一版教材的第一年，我在作业单元上听了很多课，发现很多问题。实践单元的课文教学，实际上与其他单元的课文教学模式相同；两篇例文的教学不清楚，我觉得教例文不会给孩子任何写作的冲动；差别不大；这里的作业与其他单元中的作业教学方式相同（作业单元中的“作业”主题也与单元中的作业不同）......这与作业单元教学有何不同？实习单元对于我国小学语文教师来说是个新鲜事物。实在不知道怎么看统一教材提供的教学参考书，因为实践单元教材的独特性并没有体现在教学参考上；我和参加全国小学语文教材培训会的教研人员谈了谈，他们不知道怎么教好。这一年，我在报刊杂志上看了很多本单元的教学建议，但没有写出实习单元的特点。在他们提出的教学策略中，到目前为止，没有一个能被我接受。我和参加全国小学语文教材培训会的教研人员谈了谈，他们不知道怎么教好。这一年，我在报刊杂志上看了很多本单元的教学建议，但没有写出实习单元的特点。在他们提出的教学策略中，到目前为止，没有一个能被我接受。我和参加全国小学语文教材培训会的教研人员谈了谈，他们不知道怎么教好。这一年，我在报刊杂志上看了很多本单元的教学建议，但没有写出实习单元的特点。在他们提出的教学策略中，到目前为止，没有一个能被我接受。

看来这个单元需要用新的思维来学习和教授。首先，看三年级作业单元的四篇课文（《船中的鸟》、《金色的草》、《小珍的长发》、《我变成一棵树》）。重读课本，应该会发现四篇课文后面都有生词，课后只有2-3道题。这些题没有任何背诵要求，内容是阅读、口语和交流。不得不说，这些问题也让我们很难清楚地确定这些经文应该教什么。我国传统的课文教学法，教读课文需要2-3课时，自主朗读课文需要1课时。练习单元的课文既不是讲授阅读课本，也不是独立阅读课本，那么合理利用多少课时呢？鉴于一个学期的作业和教学任务如此之多，加上课时固定且不可能增加，本单元的课文每节课只能教一课时。那堂课教了什么？围绕学习单元的主题，传授课文赋予学生的写作智慧。国教名师于永正曾说：“不读课文，不能讲课。” 这种理解是非常正确的。对于写作单元来说，如果孩子不读课文，真的不可能把写作智​​慧讲透。不能花太多时间，不能少熟悉文字。这是一个两难的选择！怎么做？只有借助备考单，让学生在家中尽可能多地阅读课文，完成备考单中的识字任务。要做到这一点，可以通过讲座给予学生的写作智慧来实现。研究《小舟上的鸟》，作者观察到了什么，写了哪些观察，作者是如何运用文中的观察的？这需要合理化。作者是如何使用文本中的观察结果的？这需要合理化。作者是如何使用文本中的观察结果的？这需要合理化。

看不懂，学生看不清楚，学生看不清楚，如何实施观察？显然，本课给予学生的写作智慧也将一目了然。在《金草》这堂课中，作者给了学生们怎样的写作智慧？像《船里的鸟》，你想理性观察吗？这节课，我没看懂作者的观察。同学们看完课文后，我和同学们一起讨论了以下话题：（1）这篇文章写的故事是作者（）A围绕的真实事物B想象的事物C别人的事物D遥远的外国人（2）哪一段这篇文章你认为写的是“有趣的事情”吗 ( ) A 第一段 B 第二段 C 第三段 D 第四段 (3) 你认为这篇文章的哪一段 写“有趣的东西” ( ) A 第一段 B 第二段 C 第三段 D 第四段 4. 阅读这篇文章，其中段落可以让你的脸上露出笑容（ ） A 段落 A 段落 B 第二段 C 第三段 D 第四段 5. 你觉得文章中的哪些词特别有趣和有趣？( ) A 当蒲公英盛开时，菜地变成了金黄色。B，不显眼的蒲公英，带给我们很多欢乐。C 它和我们一起睡觉，和我们一起醒来。经过讨论，我告诉同学们，这篇文章给了我们一个文章标准，那就是：第一，写身边的事情；第二，写有趣的东西；第三，写有趣的东西；第四，写能让读者发笑的文章。这篇文章还告诉我们什么有趣的文章？满足以上四个标准的文章是有趣的好文章。

知、知、用这四种标准，怎能不观照？《小真长发》给了学生什么写作智慧？只学吹牛！我让学生写吹牛，读《小珍长发》，看看小珍吹牛了多少次？同学们整理一下。然后推荐同学们看《吹牛历险记》《爱吹牛的狐狸》《吹牛与七只小书虫》《全能吹牛之书》《吹牛in Class》等书，告诉学生吹牛是一种想象。. 另外，这篇课文还给了同学们一个写作智慧，那就是“三女一戏”，几个人在一起怎么会缺乏想象力呢，谈论这个和那个？写下你要说的，每一篇都是好文章。《我变成一棵树》给学生的写作智慧是什么？我的教学方法是读完这篇课文（日本儿童文学作家小森香织三年级作文教案及范文，广濑夏安，季莹译，清华大学出版社出版）朗读桥牌书《月之蛋》，让学生比较想象中日作家。想想什么是超级变化。然后，我教给学生一本桥书《变书》（林世仁着，贵州人民出版社出版），让学生有一点“变”的创意智慧。“改变”意味着改变，彻底改变，改变超出你的想象。四个课文是这样教的，然后四个课文教，让课文给学生的写作智慧出现在课堂上，最后让学生写出单元作文，一定要便利。统一版的练习单元确实很有创意。3 至 6 年级有 8 个练习单元，每个单元都有独立的主题。每个主题都是按照“两篇课文+交流平台+初试技巧+两篇例文+作业”编写的。3 至 6 年级有 8 个练习单元，每个单元都有独立的主题。每个主题都是按照“两篇课文+交流平台+初试技巧+两篇例文+作业”编写的。3 至 6 年级有 8 个练习单元，每个单元都有独立的主题。每个主题都是按照“两篇课文+交流平台+初试技巧+两篇例文+作业”编写的。

我的五节课教学策略是：一篇课文一课时，每个例子一课时，期末作业一课时。将交流平台和初试技巧融入到文本教学中。在多次培训中，我给老师们详细讲述了我对两个实践单元的理解、五小时教学法的设计和实验效果，老师们非常喜欢。因为这种教学简单高效，最重要的是学生喜欢，所以会写，会写。一年在三年级作文教学中的实践和思考，我也完成了《小作文教学改革与实践》一书。实际上，教三年级汉语的老师可以完成自己的“书”。如果老师还没有想过出书，我真诚地建议大家在新学期积累自己的思维、设计和学生作文。到了学年末，整理这些东西，完成一本书是没有问题的。这是非常宝贵的教学成果！