月社区戒毒总结2016毒工作总结(2016月份以来)(2)

在开展社区戒毒工作中，应重视吸毒人员的身心健康。我镇通过条幅、标语、有线电视广播等形式的宣传，向群众介绍吸毒的危害，号召群众积极参与禁毒斗争，努力营造和谐的社区环境氛围. 明确责任，强化监督，注重工作实效。我镇要求各村委会委派专人，做好戒毒救助教育备案工作，严格按照社区戒毒工作流程落实各项工作，确保工作实效。3. 当前工作中的难点与建议 社区戒毒工作虽然取得了一些成绩，但工作中还存在一些困难和问题： 目前，社区戒毒工作经费仍然不足。投入大量资金，加强对基层社区戒毒工作的财政支持。社区排毒工作经验不足。建议上级部门更多地指导社区戒毒工作，把好的经验和方法传授给基层，促进社区戒毒工作的健康发展。城市综合管理办公室2011年7月18日 工作中还存在一些困难和问题： 目前，社区戒毒工作经费仍然不足。投入大量资金，加强对基层社区戒毒工作的财政支持。社区排毒工作经验不足。建议上级部门更多地指导社区戒毒工作，把好的经验和方法传授给基层，促进社区戒毒工作的健康发展。城市综合管理办公室2011年7月18日 工作中还存在一些困难和问题： 目前，社区戒毒工作经费仍然不足。投入大量资金，加强对基层社区戒毒工作的财政支持。社区排毒工作经验不足。建议上级部门更多地指导社区戒毒工作，把好的经验和方法传授给基层，促进社区戒毒工作的健康发展。城市综合管理办公室2011年7月18日 社区排毒工作经验不足。建议上级部门更多地指导社区戒毒工作，把好的经验和方法传授给基层，促进社区戒毒工作的健康发展。城市综合管理办公室2011年7月18日 社区排毒工作经验不足。建议上级部门更多地指导社区戒毒工作，把好的经验和方法传授给基层，促进社区戒毒工作的健康发展。城市综合管理办公室2011年7月18日

杨春耘摘要:为在后疫情时代更好地进行对外汉语网络教学

杨春云

摘要：为更好地开展后疫情时代的对外汉语在线教学，为对外汉语教师提供来自国际学生在线教学的视角，研究人员采用问卷调查作为调查问卷的方法。研究工具，结合作文《I》探讨了国际学生在线学习的情绪变化、对在线课程的满意度、面临的问题、原因以及学生对在线教学和传统课堂教学的评价。最后一部分研究报告的部分介绍了研究结果对未来在线教学的启示对外汉语教案范文，特别强调了在非疫情期间考虑在线教学与传统教学的比例。

关键词：国际学生；后疫情时代；汉语作为外语；在线教学

CLC 编号：G640 文件代码：A 货号：2096-000X (2022) 18-0013-05

抽象的：

为了在后COVID-19流行时代更好地在线教授对外汉语，并为TCSL教师提供在线教学的伦理视角，研究人员以问卷为研究工具和作文进行了定量和定性数据分析来自 2019 年批次的 43 名国际 MBBS 学生作为研究文本。研究探讨了学生的情感体验、他们对在线教学的满意度、他们面临的问题、在线教学与课堂教学的比较以及对上述几点原因的洞察。研究结果有助于未来网络教学的主线视角，强调非疫情时期网络教学与传统教学的比例应重新考虑。

关键词：

国际学生; 后COVID-19流行时代；汉语作为外语；在线教学

尽管本世纪初对汉语国际教育的信息化或网络化教学进行了一些研究，但对外汉语信息化和网络化教学的发展相对缓慢。随着新冠肺炎疫情的出现，留学生的在线远程教学一下子让2020年成为传统教学模式与在线教学模式的分水岭。在这个重大的过渡时期，“很多汉语教师表示在线汉语教学有些‘不合适’”[1]。2020年，北京语言大学汉语国际教育研究院与“世界汉语教学”联合举办线上形势调研会。10多位专家讨论了汉语教育发展面临的挑战和机遇，并在此基础上提出了建议。预防性解决方案。专家认为，“我们有责任和义务研究本学科的基础理论和教学的基本问题。[2]”教师们开始总结在线教学经验，探讨远程教学的特点、存在的问题和解决办法对外汉语[3-4]，思考在线教学带来的种种困境[5]，探索汉字在线教学[6]、混合口语教学模式[7]等。也有老师在很小的范围内进行了研究，以了解需求、兴趣、留学生对外汉语在线课程存在问题及影响因素[8]. 上述研究为对外汉语在线教学的宏观和微观研究奠定了一定的基础。但没有研究关注随着在线教学时间的延长，外国学生的学习情绪、满意度及其对传统课堂教学和在线课堂教学评价的变化是否存在差异。本研究将以问卷调查结合课堂教学观察和学生作文为研究文本，为教育教学主管部门、

1.研究设计

（一）研究对象

问卷调查对象为5个年级就读MBBS的104名留学生，其中男生55人，占52.88%，女生49人，占47.12%。他们来自印度、孟加拉国、巴基斯坦、尼日利亚、赞比亚、坦桑尼亚、南非、卢旺达、印度尼西亚等国家。其中，95 人（91.35%）在本国，9 人（8.65%）在中国。此外，研究人员以2019级43名MBBS学生的构成作为文本研究对象。

(2) 数据收集

定量研究部分的数据是通过问卷调查收集的。问卷内容由两部分组成：（1）基本信息，包括性别、国籍、年级等；(2)共26个主要调查项目，主要调查国际学生在线学习的情绪变化、对外汉语在线教学的满意度以及与传统课堂教学的比较。其中，采用李克特量表5分量表对满意度、在线课堂教学和传统课堂教学进行比较，1～5分。定性研究部分的数据主要通过43名2019级留学生的作文“我的在线学习”收集；另一方面，这些数据是通过对参与研究的教师的长期课堂观察收集的。每两个小时的课，老师都会在课后写一份教学反思日志。

(3) 数据处理

问卷调查数据采用统计软件SPSS22.0进行处理，推论统计采用t检验，以描述性语言表示，百分比保持在小数点后两位。以43名MBBS国际学生的在线作文和教师三学期在线教学反思日志为基础，根据研究目的和问题，采用归纳法进行解释性和反思性分析。从主题上看，它与定量研究部分形成了“三角验证”。

二、研究成果与讨论

（一）国际学生以往网络学习基本情况

在参与问卷调查的104名留学生中，2020年之前只有16人（15.38%）有过网课经历，88人（84.62%）从未参加过网课。在学习过网络课程的16人中，4人（25%）认为网络教学让他们感觉很好，5人（31.25%）认为他们感觉很好，3人（18.75%）认为有时好有时坏。3人认为不好，1人认为很差。奇怪的是，在这些2020年前学习过在线课程的留学生中，有4人（25%）非常不喜欢在线教学，5人（31.25%）不喜欢在线教学，还有4人（25%）有时喜欢，有时不喜欢” t，2人喜欢，1人非常喜欢。此外，其中 10 人（62. 5%）不会花很长时间学习在线课程。6人（37.5%）愿意花很长时间学习在线课程。

从以上数据可以看出，2020年之前，有过网课经验的留学生寥寥无几；尽管有过这种经历的学生中，有一半以上认为在线学习给他们的感觉很好，但几乎同样数量的人不喜欢在线教学；而且，那个时候，他们也不愿意花太多时间在网上学习。需要注意的是，2020年之前的在线课程教学只是传统课堂教学的一部分，是一种线上线下混合的教学模式。由于没有传统的课堂，是一种完整的在线教学形式，所以较早地称为“全网络远程教学”。

（二）疫情期间留学生汉语在线学习的情感体验

表1显示，疫情初期，留学生的情绪排名依次为“快乐”、“恐惧”、“无聊”、“疲倦”、“其他”和“新奇”；在线学习三个学期后，他们的情绪排名分别为“累”、“无聊”、“恐惧”、“愉快”、“其他”、“新奇”。说明当新冠肺炎疫情阻碍他们返校时，他们很高兴学校和老师可以通过互联网为他们提供远程学习对外汉语教案范文，心情愉快。同时，他们对新的全网络教学模式不熟悉，又担心又害怕。毕竟，在线学习不同于传统的课堂学习。

国际学生认为在线学习比较枯燥。这件事情是由很多原因导致的。后续数据反映了这一点，在课堂教学中也有一些反映。一些学生在网络课堂中的表现不如传统课堂积极。在线学习三个学期后，“疲倦”占了一半以上，这似乎是不可避免的。与研究人员最初的假设相反，“新颖性”总是排在最后。研究表明，虽然绝大多数受访者（84.62%）在疫情前没有网络课程学习经历，但互联网已经进入了他们的日常学习和生活，因此即使在远程网络学习的早期阶段，学习网络课程的人也较少。感觉“新奇”。

（3）国际学生对汉语在线课程的满意度

表2显示，疫情期间，留学生对对外汉语在线教学PPT课件最满意，其次是在线课堂视频和在线课堂作业评价方式；网课课堂管理方法、作业提交方法、网课教学方法。学生满意 满意程度也高；教师在线课程表现和在线课程考试方式满意度中等；留学生对在线教学平台满意度最低，同时对在线课程形式和内容的多样性的满意度也较低。

研究表明，满意度最低的在线教学平台，不仅是由于自身能力不足造成的初期拥堵，还与留学生本国网络信号差有关；留学生对在线课程的内容和形式不满意，这是需要引起的。对外汉语教师在今后的教学中应注意有针对性地改进。

（4）在线教学与课堂教学的比较

表3显示，在学习效果、帮助目标达成、与教师沟通、与同学沟通、教师角色五个维度中，学生在线教学的得分均低于传统课堂教学，最低的是学习效果（ 1.83）。这部分内容也体现在开放式问题上，50%的学生表示更喜欢传统的教学方式；14.42%的学生认为网课太自由、不实用、不适合学习；17.31%的学生认为形式自由，但学习内容不够丰富。只有8.65%的学生认为在线教育形式和内容都合适；同样，8。65%的学生认为在线教育形式免费，学习资源丰富。这与任雨蒙等人的调查数据相符。他们的数据显示，“11.1%的留学生认为在线教学很有收获，88.9%的留学生认为传统课堂教学很有收获。5.6%的留学生认为在线教学有效，94.4%的留学生认为传统教学是有效的。[8]”但是，无论是在线课程中教师的角色（3.76）还是传统课堂中的教师角色（4.37），均值在相同的教学模式下最高，表明国际学生对教师在​​教学中的主导作用非常满意。以上数据表明，在线教学可能不太受学生欢迎。影响实际进度的因素是缓慢的。[9]”这里的“多方面因素”虽然不清楚，但可以推断有学生因素。

配对样本t检验结果也表明（见表4），国际学生在线课堂教学与传统课堂教学的成绩存在显着差异（t=-14.49，p

（五）国际学生对外汉语在线课程遇到的问题

国际学生在对外汉语在线课程中遇到的问题分为两部分，一部分与课程相关但不限于课程，另一部分与在线课程的学习内容有关。与课程相关的主要问题是：学习效果差（56.73%）；教师对学生课堂表现的评价不易客观准确（50%）；缺乏正确的学习方法指导（48.08%）；及时反馈（46.15%）；在线课程增加了学习负担（46.15%）；在线学习资源很少（39.42%）；自身网络操作技能不熟练（38.45%）；在线教学形式不灵活（34.62%）；在线学习期间自控力差（26.92%）。关于对外汉语在线学习的内容，留学生认为主要困难是：声调复杂、同音字多（54.81%）；汉字多，笔画多，书写困难（47.12%）；同一个词在不同场合有不同的含义（46.15%）；复杂的语法结构（45.19%）；不熟悉中国文化背景（25.96%）。

上述大部分问题已在定性研究数据中得到证实。首先，教师有同样的“无效学习”的感觉。在三个学期的教学中，教研室的七位对外汉语教师都表示“教学效果不如课堂”。“无效”不仅是个问题，也是学生不喜欢网络教学的一大原因。这是一个值得深入研究的网络教学问题。其次，网络平台的设置会导致教师在课堂教学过程中对学生表现的评价不准确。网络差、时差差，可能会导致学生在遇到问题时无法及时得到老师的反馈。第三，从一个观察者的角度，你可以“看到”，网课给留学生带来的负担不仅仅是学业上的负担，还有随之而来的身心负担。不少留学生在作文中提到了网络学习对眼睛的伤害，以及上网不畅带来的心理焦虑。第四，作文中有些学生认为自己的在线学习方法不合适，但有些学生表示后来“找到了学习方法”。第五，教师发现部分学生通过布置阅读和写作作业，在发音和汉语写作方面进步不大，甚至比上网课前有所下降。网课给留学生带来的负担不仅仅是学业上的负担，还有随之而来的身心负担。不少留学生在作文中提到了网络学习对眼睛的伤害，以及上网不畅带来的心理焦虑。第四，作文中有些学生认为自己的在线学习方法不合适，但有些学生表示后来“找到了学习方法”。第五，教师发现部分学生通过布置阅读和写作作业，在发音和汉语写作方面进步不大，甚至比上网课前有所下降。网课给留学生带来的负担不仅仅是学业上的负担，还有随之而来的身心负担。不少留学生在作文中提到了网络学习对眼睛的伤害，以及上网不畅带来的心理焦虑。第四，作文中有些学生认为自己的在线学习方法不合适，但有些学生表示后来“找到了学习方法”。第五，教师发现部分学生通过布置阅读和写作作业，在发音和汉语写作方面进步不大，甚至比上网课前有所下降。不少留学生在作文中提到了网络学习对眼睛的伤害，以及上网不畅带来的心理焦虑。第四，作文中有些学生认为自己的在线学习方法不合适，但有些学生表示后来“找到了学习方法”。第五，教师发现部分学生通过布置阅读和写作作业，在发音和汉语写作方面进步不大，甚至比上网课前有所下降。不少留学生在作文中提到了网络学习对眼睛的伤害，以及上网不畅带来的心理焦虑。第四，作文中有些学生认为自己的在线学习方法不合适，但有些学生表示后来“找到了学习方法”。第五，教师发现部分学生通过布置阅读和写作作业，在发音和汉语写作方面进步不大，甚至比上网课前有所下降。