【省级一流课程】《分子生物学》线上教学案例

一、教师简介

李海英，生命科学学院院长、二级教授、博士生导师，生物学省级领军人才梯队后备带头人、生物学省级重点学科方向带头人、省级教学名师、国家生物科学类教学指导委员会委员、霍英东教育基金会高等院校青年教师奖获得者、省级精品课程和省级线上线下混合式一流课程负责人。

二、课程简介

《分子生物学》课程为黑龙江省省级精品课程、国家级一流建设专业核心课程。自主开发MOOC课程资源于2019年建设完成，先后在学银在线和中国大学MOOC平台上线运行。课程团队不断进行《分子生物学》课程的线上教学和线上线下混合教学改革实践，目前累计选课人数超过7000人次。在2020年疫情期间，《分子生物学》课程作为线上教学“示范包”，被全国15个省21所高校的学生选用。2019年获评校级线下一流课程，2021年获评黑龙江省一流线上线下混合课程。课程授课对象为生物技术、生物工程、食品科学与工程、生物制药等生物学相关专业二、三年级同学、社会学习者。

图1 《分子生物学》课程线上MOOC

三、教学设计

1.整合多级教材，提高教学质量。

课程团队以自编教材《现代分子生物学与基因工程》（李海英等）为主，以国内分子生物学领域范本教材《现代分子生物学》（朱玉贤等，第五版）和国外优秀教材《基因的分子生物学》（J.D.沃森等，第七版）为引领，整合多级水平优秀教材，加强学科前沿知识引领，提高学生培养质量。

图2 《分子生物学》课程主要参考教材

2.优化课程设计，融入产教理念。

课程团队基于地方综合院校的学情教案教学总结范文，重点针对线上线下混合教学模式的有效性开展课程教学设计，根据生物学人才培养的特点，融入产教融合理念，引入最新成果，融合交叉学科知识，科研促进教学，围绕人类基因组计划、诺贝尔奖中分子生物学、现代分子生物学技术、核酸与蛋白质、基因表达调控等内容，以“问题牵引式”为切入点，有效开展线上与线下密切衔接、课上与课下过程联动的课程教学。

3.挖掘思政元素，强化立德树人。

课程团队坚持立德树人，基于OBE理念，不断挖掘《分子生物学》课程思政元素，结合龙江“四大精神”、“五色”教育内容及学校的红色传承，在课程目标中体现科学精神、团队协作、求真务实、国际化视野等素养目标，培养具有正确人生观、价值观、社会责任感、德智体美劳全面发展的社会主义合格接班人。

图3 《分子生物学》课程思政案例

4.优化考核方式，注重过程评价。

课程团队不断优化考核方式，实现形成性评价与终结性评价相结合，主要包括线上慕课学习及测验（20%）、科技文献阅读与PPT制作+音频讲解（15%）、 平时作业测验及课堂表现（10%）、自学内容课堂翻转（5%）、线下期末考试（50%）。

图4 《分子生物学》课程考核评价细则

四、教学实施与成效

《分子生物学》课程立足地方综合高校，瞄准龙江生物产业发展需求，迭代优化课程育人模式，深化产教协同理念，自主开发适用于地方综合性高校的线上MOOC教学资源及思政教学体系，采用时空多元化、线上线下全过程有机整合的形成性评价方式，线上线下互通互融效果良好。

1.多通道协调确保线上课程教学有效执行。

（1）平台、微信群、QQ群等多通道布置教学安排与进度，使教师与学生的教与学同向同行。

图5 多通道教学布置与安排

（2）通过自主学习平台发布参考教材、教学大纲、教案、课件、图片、文献、研究生组会PPT、生物信息学软件等教学资源，引入研究生进课堂开展前沿知识讲解，拓展学科前沿知识。

图6 《分子生物学》课程教学资源与拓展

2.采用基于“问题牵引式”的线上线下混合式教学方法开展教学活动。

（1）选取自主开发MOOC资源部分核心知识点，作为线上学习模块，学生带着问题开展线上自主学习，激发学生学习兴趣与主动性。

（2）通过分组展开讨论，围绕翻转任务，分享知识内容和解决方案，提高学生审辩式思维能力。

（3）科研成果融于课堂教学，产教融合案例讲解，提升课程的高阶性、创新性和挑战度，培养学生的科研精神和创新能力。

（4）设置双语教学班，引入外文教材和文献资源，开展双语教学，培养学生的国际化视野。

（5）迭代优化获得省级教学成果一等奖的“理-实-基”三位一体课程育人模式，提升学生解决生物产业领域复杂工程问题能力。

3.教学实施有序开展，学生反响效果良好。

《分子生物学》课程开展4周线上教学，学生积极参与课堂教学活动，出勤率高，听课状态饱满，线上积极参与问题讨论，线上课堂师生互动较好，学习效果良好，培养了学生的自主学习能力，实现了既定课程教学目标。中国大学MOOC平台和自主学习平台中的教学内容正在有序进行。

图7 线上教学与学习进度和成效

五、教学总结与反思

线上线下混合式教学的最大挑战就是线上、线下两个部分的有效衔接，浑成一体，才能真正实现学生培养能力的提升。《分子生物学》课程教学过程中，以学生能力提升为主要目标，在线上MOOC资源中选取核心知识点作为自学模块，通过布置思考题来驱动学生线上自学，培养学生的自学能力，在自学过程中发现问题、提出问题，带着问题进入讨论交流、线下课堂翻转互动，进而解决问题，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的审辩式思维能力。

《分子生物学》课程注重课程团队建设，老中青传帮带，加强现代信息技术的融合，团队青年教师通过参加各类教学竞赛的历练提升教学质量与水平；团队集体备课，研讨增加分子生物学学科领域的前沿知识、近三年的科研学术论文研究内容，加强学科交叉思想的引入，培养锻炼学生的科学研究学术思想；研讨深入挖掘课程思政元素，确定思政内容的有效融入，建立健全《分子生物学》课程思政体系，确保课程思政与思政课程同向同行；研讨开课的各项准备工作、预见因疫情带来的各种不利因素、如何关注和疏导学生的心理变化等等，群策群力，充分发挥课程团队每一位教师的智慧，共同打造线上线下混合式教学“金课”。

经过此次疫情，对每一位教师而言，最大收获莫过于掌握了线上教学的方式、技巧和习惯，促进了线上教学与线下教学的有机融合，促生了新的教学形态和教学改革方向，为我们提供了应对未来各种挑战的素质和能力！此番疫情，挑战巨大；线上线下教案教学总结范文，混合教学；教学相长，共同进步；期待“疫”去，静待花开！

排版：教务君DD 审核：教务君栯与