对外汉语教学中高级阶段功能大纲(组图)教学(图)

对外汉语教学中高级阶段功能大纲作者出版日期出版日期赵建华北京语言大学出版社1999.9、八、刖言一、对于学习者来说，在本课程大纲的制定中，语言学习的初级阶段是基本语言技能的形成过程，而中高级阶段是交际能力和语言能力的逐渐熟练的过程。使语言成为语言习惯和言语行为的过程。在从初级阶段向中高级阶段转变的过程中，课堂教学的交际化更加必要。这种认识是我们多年来对外汉语教学实践的总结。在20多年的课堂教学和教材缩编中，我们逐渐意识到，仅仅理解和掌握一定的词汇和语言知识是不够的，例如：课文练习中的单词解释、关键词的理解、单词的辨别和分析。同义词、连词的书写这样的练习无疑有助于扩大词汇量，但在特定的语言环境中往往会出现错误。如果在教学中注意语法、语义、语境的有机结合，就能掌握和正确使用。基于以上认识，我们编制了这份综合性教学大纲“ 包括功能、思想、语境、文化等因素，作为语文教学的指导和规范。二、 中高级功能的分类和功能大纲“大纲”的层次特征，在选择功能项时充分考虑了沟通的通用性和通用性。汉语的功能项庞大而复杂，功能项的范围很难给出一个准确的数字。因此，我们选择的功能项是根据实际教学需要选择的。包括功能、思想、语境、文化等因素，作为语文教学的指导和规范。二、 中高级功能的分类和功能大纲“大纲”的层次特征，在选择功能项时充分考虑了沟通的通用性和通用性。汉语的功能项庞大而复杂，功能项的范围很难给出一个准确的数字。因此，我们选择的功能项是根据实际教学需要选择的。

《初级功能大纲》（杨继舟主编）共选取了121个功能项。根据中高级学习者的152项交流需求，归纳为7 152项对外汉语教案模板范文，归纳为7类。在这7类社会活动中的表达功能；客观条件的表达；理性知识的表达；主观感受的表达；道德情感的表达；命令的表达；传播策略的表达。本教学大纲中的许多功能项目与《初级功能教学大纲》相同，其差异体现在语音形式的简单性和复杂性以及出现的顺序上。一些较简单的语音形式会由于各种因素而改变其功能，例如压力、语调甚至上下文的变化。在中高级阶段，由于学习者的语言能力得到增强，只要教师提醒和引导这种说话形式，学生就能够理解和掌握。因此，我们没有在我们的教学大纲中列出所有这些。可在实践中自行补充完善。此外，许多功能性项目以多种语言形式表达，在初级阶段不能不受控制地给予学习者，需要合理分配到不同的阶段。我们的选拔依据是《汉语水平词汇和汉字水平大纲》和《汉语水平水平标准和语法水平大纲》国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编写。近年来对外汉语教案模板范文，段和文本所表达的功能在教学中引起了广泛的关注。在编写《教学大纲》的过程中，我们也试图加强这方面的内容。哪怕是一点一滴，也未必能得到语言学界的普遍认可。只要有利于教学，也列入《教学大纲》。

但是，一个段的大部分功能都不是单一的，很难选择。我们的做法是通过确定其语义中心或焦点来定位其功能，然后在使用过程中进行调整。三、功能、文化、语言结构关系的处理。功能、文化和结构被称为对外汉语教学的三要素。功能项目本身的划分直接受到文化的影响。比如在“自我介绍”的介绍中，西方人往往充满自信，而中国人则必须谦虚，让别人听上去舒服。因此，在制定功能大纲时，文化是我们考虑的重要因素。功能大纲中的功能项目涉及哪些语言形式？如何选择合适？我们的观点是：要建立一个宏大的语法概念，语音形式应该尽可能广泛。近年来，功能教学法被广泛引入教学中。很多语音形式都是作为一个整体输入的，包括词与句的组合，还有句与句的组合、段与段的组合，甚至是文本结构。这种组合不能由单一的结构语法完成。它涉及到说话的内部结构、中国人独特的思维方式等诸多因素。因此，语音形式包括单词、短语、句子、片段、文本等。结构意义还包括大量的语用信息，女口：语境、风格等，也正是因为如此，才产生了言语形式的多功能性。功能和语音形式之间的关系是复杂的。一种语言形式往往具有多种功能，一种功能可以用多种语言形式表达。在制定《纲要》的过程中，我们牢牢抓住了这两点，力求将语料库用在多种语言风格上。在中寻找更多的语音形式，然后将某种语音形式放置在不同的上下文中以表达多种功能，等等，使“大纲”更加充实和完整。四、关于语音形式的概括 语音形式是在语料库的基础上进行概括的，我们力求准确、恰当地概括。大多数动词形式在句子中使用代表词和相关词或从语法角度解释其特征。例如：“坦白说”、“说实话”的意思是解释。因为……别无选择，只能……”表示无助，动词+定向补语/“结果补语”表示命令；有些用法