关于教师备课改革与如何写教案的话题(组图)

关于师资改革的话题，如何写教案，他们总是处于想争论、想不清楚、想休息的境地。其实还有几个矛盾没有处理好：老师机械抄教案和老师不抄教案之间的矛盾；体现教学规律的备课与体现教师个性的备课之间的矛盾；教案最高使用与完整教案项目矛盾的问题；教师不同层次的要求与备课质量的整合之间的矛盾。当然，

其实，教师备课和教案的编写是两件不同的事情，但如果不写成教案，又如何证明教师在认真备课呢？这似乎给管理者带来了问题。管理本身就是好的。教师抄袭教案是否费时费力，出发点好，难度不言而喻。但为什么管理不能切中要害，却往往助长了行为的异化？

来到教学现场，走近老师，在听课和观察老师写教案的过程中，认真地与老师交流了意见和经验，仔细考察了备课和备课的一些类型和特点。教案写作。

一是教师认真研读教材，探索学生成长需求，认真备课，认真编写教学计划，从整体上把握教材要素，实现教学预设的优化。在教学过程中，他们会一一展示自己的教学过程，实现教学预设与教学生成的结合。

其次，老师不能专注于备课，所以他们写的教案大部分都是抄袭，老师在上课过程中根本没有考虑预先设计，只是一一突破教学的知识点，而教学的延伸则是无目的的相信马的缰绳。

第三，教师可以专注于教案的完成，但不是个人备课的结果。所以，教案的好与不好，都是别人的，老师在教案的执行过程中迷失了自己。预设也是步步为营，老师的身世体验和情感投入在课堂上自然缺失。

第四，教师分别备课和编写教案。很多优秀的教师一方面要在教学中展现自己的个性，另一方面还要应对包括教案在内的例行检查，所以他们不使用自己编写的教案。有用的是在头脑中保留的经验和一般设计的几个教学问题。

第五，教师的备课和教案的编写统一为个性化的教学设计，统一了自己的意见。达到这个水平的教师，备课、编写教案，包括各种检查和评价备课教案范文，都不再矛盾。处处写，不是不该写的时候，一切都以教学的需要和学生成长的需要为出发点，也是归宿。

这是教师在备课和编写教案时的普遍心态和实践。其中，即使回到教师的需求，很多教师都同意教案一定要写下来，因为这是上课的基本依据。为何在管理层面，既找不到老师专心备课，又不让老师陷入抄袭教案应对检查的枷锁？无论是评价还是接受，出发点都是“以教定论”“评价”还是“评价来评价”呢？理论上我们承认并坚持“教育评价”，但是“评价来评价” 往往是制定评价标准和实施评价方案的根本出发点，因为作为管理者的一方总有一个担心：没有评价就没有人去做；还有一个假设：人才平等。表现公平。

真的是这样吗？当评估不详细时，被访者只能处理。例如，对于备课和教学计划中应该呈现的项目，我们经常设置这样的检查项目：教学目标、教学准备、教学重点与难点、教学分析、教学方法选择、教学过程、教学反思。等等。基于这些环节，如果教师必须写下他们的规章制度，那么教师大部分的课余时间可能会被占用在备课和编写教案上，但哪一项应该从评估中删除？删除某个项目，即表示备课不考虑该项目。明明行不通，所以无奈选择了全面，勉强承认：即使是假的，至少在理论和方向上是没有问题的。此外，平等对待是否公平？显然，平等和公平不是平等的。公平是正义的第一原则，甚至被视为第一美德。平等不是因为公平是一种奉献。什么对每个人都有好处，但单是平等显然会带来更多的不公正，使许多人牺牲自己的个人需求而根本得不到。所以，公平是“好”，平等不直接是“好”。但单是平等显然会带来更多的不公正，使许多人牺牲自己的个人需求而根本得不到。所以，公平是“好”，平等不直接是“好”。但单是平等显然会带来更多的不公正，使许多人牺牲自己的个人需求而根本得不到。所以，公平是“好”，平等不直接是“好”。

回到教师备课和编写教案，让教师有足够的时间做自己能做的事，让他们预设与学生生活、生活对话的过程，这才是真正的备课管理。但是，哪个评价方案明确写着“自己决定”？即使老师更熟悉自己的学生，老师更熟悉自己，老师精通自己的教学，他仍然被动地应付着日复一日的教学套路。甚至自知也消失了。

或许你已经意识到这一点。目前，备课改革的研究也呈现出一片草原的态势。其中，集体备课、电子备课、活页式备课、异类班、旧案新改等备课方式已取得一定的成绩。突破。特别是在互助共享、资源交换等方面备课教案范文，产生了许多有益的成果。然而，备课和编写教案之间的矛盾并没有在学术上得到合理化和调整。

例如，在某地大力推广的电子备课系统中，面对某一个教学内容，上网一键就可以得到几十个甚至上百个现成的教案，而老师有什么要做的就是选择其中哪些对他们最有效。教案下载后，可以修改，变成自己的教案，随时可用。经过一年的实验，很多老师都表示离开了电脑，面对全新的教学内容，根本无法设计出完整的教案。而且，他们不再愿意从整体上看待和构思一堂课。老师们已经习惯于在构建的整体框架中加入自己的灵感和智慧。通过这种方式，

那么，备课和编写教案是否真的成为日常教学管理的痛点，是的，但不一定，备课过程中缺乏实用性也是教师、学生、甚至教育的痛点。

但是我们该如何解决这种无助感呢？最好选择“真”！该做的事谁做，该做的事谁做。这就对了。

目前，备课和写教案的“成功”和“诱人”语境有很多，比如“我用我的生命来准备这节课”“我脑子里有十多个备份计划来准备这节课” .” ”、“一课备三遍，我在备课中成长”、“我从不备课”、“我写的不是我教的”……有的富于德性，有的充满个性，不管这些来自何方 专家和研究型教师在教学中的话语是否具有普遍意义，但值得肯定的是，他们感性、善于表达、有自己的见解和见解，哪怕只是备课的过程和写教案，没有必要吗？是吗？

准备和写作的结合不就是思想和行动的结合吗？问题其实不在这里，问题是我们长久以来的理解是否真的有真正的意义，是否有一个行为归于“真实”；不管是谁。