人教版第二学生情况分析及改进提高措施-乐题库

人民教育出版社三年级语文教学计划

学生情况分析及改进措施：

本学期，学生已进入三年级第二学期。从学生的情况来看，学生的学习习惯、学习态度、学习能力都发生了很大的变化。在学习中，学生不仅具备独立识字的能力，对于一些形状较简单的字，学生在仔细观察字体结构的基础上，也能正确书写。所有学生都可以独立阅读不同层次的文章。部分学生阅读兴趣浓厚，课外阅读总量也有较大提高；大多数学生对写作有着浓厚的兴趣，表现出丰富的想象力，语言和文字表达方式生动活泼。满满的童心。但同时，也有一些孩子表现出对学习困难的恐惧。这些孩子跟不上家庭教育，课后阅读空间狭小。口语和语言能力都很差。在本学期的教学中，除了引导大部分学生不断进步外，还要帮助后进生争取最大的进步。

在日常教学中，灵活运用教材，加强课内外联动，努力营造充满活力、栩栩如生的课堂教学环境，让学生练中学汉语、运用汉语，感受语言魅力用有趣的中文。以课本为桥梁，让学生尽可能多地接触课外阅读，努力拓展汉语教学的空间。

按照新课程标准“注重学生兴趣、情感刺激、语言感知、创新意识和精神培养”的培养人教版小学三年级作文教案及范文，努力加强综合语文活动的开展。在活动中，让学生认识到阅读的重要性和必要性，让学生体验阅读的乐趣，享受阅读的乐趣。

灵活布置作业，少做机械重复的作业，将剩余时间留给学生，让学生每天坚持阅读课外书籍20分钟，并做好阅读笔记（主要是摘录或思考）。所有读过的书一定要保留读过的痕迹（不认识的词查字典，加拼音，不认识的词打问号，精彩的画波浪线和重点）

加强写作训练，使听、说、读、写得到更加完美的统一。定期提供写作指导，结合阅读内容安排写作题目，让学生有计划、有方法进行写作训练。结合开展的学科实验活动，采用多种方式激发学生的写作兴趣。

教材整体分析：

一、教材基本结构

全书32篇，其中精读24篇，略读8篇。此外，课本后面还安排了8个选修课。每组教材包括绪论、正文和中国园林三部分。第二组和第五组分别安排了综合学习活动。附录包括词汇表（一），需要识别的单词；词汇表（二）），需要写入的单词和词汇表。

教材继续按主题组织单元，设计了八个主题。他们是为了：感受自然之美；爱护周围环境；如何看待问题，如何思考问题；孩子们的生活丰富多彩；珍贵的亲情和友情；神奇的科技世界；国际理解和友谊；

神话，传说。每个话题都富有人文内涵，贴近儿童生活，体现时代特征，蕴含教育价值。

每个语言字段仍由五列组成。有四个固定列：“口

语言交流》、《练习》、《我的发现》、《时间的积累》。第五栏是移动栏目，分别是“宽带网”、“趣味语言”、“展示”和“成语故事”。这些栏目在八个语言领域中。在每个领域中出现两次。

二、教材特色

（一) 围绕专题组织单元，进一步加强教材整合

教材内容按专题组织，体现一体化。这种写作思路在教学实践中得到了老师们的充分肯定。本教材的整合进一步加强，主要表现在以下几个方面。

1、 加强介绍的引导功能。本卷教材在三年级第一卷的基础上，更加注重各单元前导论的准备。除了达到突出主题、揭示学习内容、激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。比如第四组的介绍：“童年就像一条弯曲的河流。这组文字就像河里翻腾的几波波浪。波浪时而唱着欢快的歌，时而倾诉着烦恼，时而……每一波都有一个动人的故事。

2、 各单元教材，从导论到课文，再到中国园林，不仅围绕本单元主题进行合理安排，而且加强了精读课文与略读课文的衔接与融合。单元中的文本。在精读课文和略读课文之间，使用流畅的文字段落，自然地从精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法和要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥培养兴趣和训练阅读的作用。比如，在学习了强化课《画杨桃》之后，在略读课文《思考别人没想到的》之前，有一段这样的：“ 画杨桃告诉我们，同样的东西从不同的角度会有所不同。下面的文章文字会告诉我们什么？读课文，说说课文的内容，为什么小徒弟的画能得到画家的称赞。” 这篇文章是上一篇和下一篇之间的纽带，它总结了上一篇精读课文的内容。同时，还介绍了浏览文本的内容和要求。并总结了之前精读课文的内容。同时，还介绍了浏览文本的内容和要求。并总结了之前精读课文的内容。同时，还介绍了浏览文本的内容和要求。

3、联系本单元主题，继续设计一系列听、说、读、写的汉语练习活动，加强单元教学内容的整合。例如，第 8 单元的主题是“神话、传说和故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说，有的载于古诗词中，有的为历史人物的传说，也有虚构的神仙。为便于课文的学习，在课本介绍中指明了学习方式，课外收集任务安排在第一篇课文之后。完成了这个任务，也为中国园林的口语交流做了充分的准备。第四课结束后，要求学生写出自己的感受，目的是不断加深学生对题目内容的理解和感悟。这样，各种活动相互联系，紧密协调。前面有布局，中间有铺垫，后面有实现。单元内各部分内容成为一个有机的整体，相互联系，有利于课程目标的充分实现。

（二)继续结合主题安排“综合学习”，体现课程标准所倡导的理念和目标

本书安排了两项综合研究。一是考察周边环境，二是回想和理解父母的关爱。以“爱护周边环境”和“珍贵的亲情友情”两个单元编制。这两项综合性研究涉及面广、针对性强，为学生提供了更大的灵活性和创造力，以及自主合作学习的空间。

综合学习与阅读、口语交际和作业密切相关，是单元的组成部分。

综合学习不仅具有相对的独立性，还为一些听、说、写的训练创造条件，提供有意义的话题，也为学生的课外阅读指明了方向，同时加强了语言和语言的衔接。课堂内外的技能。生命的连接。综合学习是一种充满个性和创造性的学习活动。它体现了汉语知识的综合应用和听说读写能力的全面发展，体现了汉语课程与其他课程的交流，体现了书本学习和实践活动的有效性。紧密结合有助于形成学生独立、合作、探索的学习风格。

(三)海量更新课文，精心安排精读和略读两类课文

本卷新编辑的课文有一半以上，更注重与儿童体验世界和想象世界的紧密联系。有反映家乡美景的“珍珠泉”；有体现对动物的热爱和保护环境的“燕子专列”；有反映现代儿童“检讨”和“把戏”去关心他人、化解矛盾、重建友谊、良性竞争；体现母子相互关心和理解的“妈妈法案”；《神秘》《果园机器人》。新选的课文很多观点新颖人教版小学三年级作文教案及范文，对启发学生的思维方式很有帮助。如“想着别人没想到的事”。

蕴含丰富的人文内涵，让学生在学习语言的同时，

启蒙，情感滋养。

单元课文继续分为精读和略读两种。这是从阅读方法上划分的文本。精读需要仔细研究，甚至需要一点文字，结合联想和想象，加深对文字的理解。精读不仅是充分理解阅读材料的重要方法，也是提高语言理解和运用能力最常用、最有效的方法。与精读不同，略读只需要对文章的主要思想有一个粗略的了解，而不是仔细考虑单词和句子。课本在部分课文的后面附有“资料袋”。资料袋一般是给学生提供一些与课文内容相关的知识，

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