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他们认为写作不仅是写作课的练习，也是学习其他课程的一种手段。写作应该成为整个课程的学习工具。写作是“写作中的选择”。（作者使用“选择”一词，意在排除抄书等写作活动）包括记录要点、提纲、写观察、表达感受等。它们与写散文、写故事等一样。每个作家都使用他自己的语言来表达他们正在学习的东西。写作练习实际上是一种鼓励学生积极参与和思考的学习方法。他们认为：语文教师与各学科教师相互配合，只要方法得当，就可以成功地将写作作为促进学习的手段。前苏联教育学专家斯卡特金和涅恰耶娃强调了作文训练与各学科教学的联系。他们认为：看图作曲和听音乐作曲是小学重要的作曲形式。同时，他们也要求学生在各个学科中寻找丰富的写作材料。他们认为作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，也是加深对各学科教学内容的理解，培养学生创新能力的手段。《汉语课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是汉语课程的基本特征”。跨界，

”三、 专家点评：对开题报告进行可行性评估，提出修改意见（800字以内）。专家组讨论开题材料，查阅相关材料，听取主持人汇报和课题组答辩，开题报告进行了可行性评估，形成了一致意见：小学学科作文教学研究注重培养学生的语言能力、观察能力、思维能力、想象能力，以学科知识、学习情境、学习收获为切入点，开拓新思路。写作资源形成跨学科的教学理念，真正体现素质教育的内涵。对这一课题的研究为教师和学生开辟了一条新的学习途径。它是一种颠覆性的新型教学实验，引导学生从另一个角度看世界，了解世界，提高学生的生活质量。项目负责人从2001年开始思考学科与构成的融合，并进行了一个阶段的实验，取得了丰硕的成果。在此基础上，他提出了学科构成的概念，这一概念在中国也有类似之处。研究不多。中国知网搜索到的主题作文只有两篇。其中之一是莲花小学课题组的一篇文章。课程改革精神。课题采用案例研究、行动研究等方法，适当适用。项目研究计划切实可行，预期课题的研究成果。为进一步完善课题研究，确保课题顺利实现课题目标，专家组建议：1、进一步明确课题构成的内涵，从学生、学科、作文三个层次进行切入，并准确界定主题构成的概念。

2、 项目的研究目标有点高。整合各学科教师的教学智慧，探索学科融合之路，在作文教学中形成合力是可行的。然而，大语文、大作文教育理念的形成并不是一个实验周期。做到了。题目要解决的问题不能太多，但要少而精。学科作文教学策略的研究可以作为下一个研究周期的专题进行。学科学习策略和作文策略研究更是理论性的。作为一名小学教师，解决这个问题并不容易。3、应加强案例研究，选择案例研究对象，及时收集案例信息，不断分析总结，确保受试者实验数据真实有效。四、重要变化：根据专家意见教育学教案模板范文，对课题研究进行重要调整（可追加页）根据专家意见和课题实际情况教育学教案模板范文，课题组将进行适当调整进一步研究讨论后的课题研究：1、关于概念定义： 学科构成：以培养学生的语言能力、观察能力、思维能力、想象能力、学科知识、学习情境、学习收获为内容，在学习和生活中挖掘素材，关注学生的精神成长过程，结合汉语课程标准要求的年级作文训练点，教会学生在学习各科目的过程中，自由地用文字表达自己的知识和经验。进一步明确学科作文应结合汉语课程标准要求，兼顾学生作文训练要求，将作文训练要求与学科内容相结合。2、关于课题的研究目标：第一目标是删除“形成大汉语大作文教育思想”。进一步明确学科作文应结合汉语课程标准要求，兼顾学生作文训练要求，将作文训练要求与学科内容相结合。2、关于课题的研究目标：第一目标是删除“形成大汉语大作文教育思想”。进一步明确学科作文应结合汉语课程标准要求，兼顾学生作文训练要求，将作文训练要求与学科内容相结合。2、关于课题的研究目标：第一目标是删除“形成大汉语大作文教育思想”。

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