小学语文教学课后反思：教学反思是小学教师成长和自我发展的基础

教学反思是小学教师成长和自我发展的基础，是影响教师专业发展的重要因素。以下是学习编辑整理的一些小学语文教学的课后感想，希望大家喜欢！

小学语文课后反思范文1

《汉语课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、课文三者对话的过程。” 如何更好地提高学生的阅读能力，让学生与课文“对话”，笔者认为应从以下几个方面入手。

一、激发学生的阅读兴趣

爱好是最好的老师。有了兴趣爱好，学习动力就会大大激发。在这种情况下，学生可以表现出非凡的勇气、毅力和智慧。一般来说，在教授阅读时，学生必须明确阅读的目的。例如，当学生认为自己几乎理解课文内容，没有什么可思考的时候，就会提出一个可以加深理解的问题；遇到困难时，提出有助于学生理解的问题。通过设计各种有针对性的问题，对学生进行阅读教育。只有这样才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、培养学生的阅读能力

朗读课文时，指导学生朗读中的语调、语调、停顿和表达方式，定期开展个人朗读表演，师生共同评价活动，鼓励学生表达自我，积极参与朗读活动，体验快乐阅读，并达到正确性。流利地、情绪化地阅读文本的标准。运用抒情文本，练习学生的情感朗读，深入理解课文内容。以对话引导课文阅读时，要引导学生读好对话，分角色朗读，调动学生朗读的积极性，优化阅读练习，重点引导不同角色的不同语气，把握思路。以及角色的感受，

三、培养打消疑虑的能力

爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。因为解决问题可能只是一种数学或实验技能，而提出一个新问题需要创造性的想象力，是科学真正进步的标志。”

在阅读教学中，学生要善于引导学生提问、解疑。教师要清楚学生不懂什么、难在哪里，便于针对性教学，减少无效劳动。对于学生来说，可以起到促进学生积极探索、激活学生思维、培养知识爱好等作用。在语言学习中，教师应鼓励学生认真找问题，大胆提问，积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。

四、读写结合

阅读与写作相结合是语文教学的一大原则。阅读可以丰富词汇，积累语言，为写作打好基础；写作还促进阅读，可以提高阅读的自觉性和积极性，从而提高阅读质量。在阅读教学中，教师应引导学生通过应用巩固学习成果；引导学生学习和体验作者的用词造句和表达思想的方法；引导学生阅读和写作相结合，利用阅读中学到的知识，增强学生学习汉语的意识，在各种场合使用汉语可以多方面提高汉语能力。

总之，教师要对阅读教学给予足够的重视，引导学生采用最佳的阅读方法，鼓励学生在阅读中使用手、口、脑。只有这样，才能提高学生的阅读水平。

小学语文课后反思范文2

作为一名语文教师，我们必须在学习中培养学生主动学习和探究的精神。让学生真正成为课堂的主体。那么，如何在小学语文教学中培养学生的自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力，我将着眼于改变课堂教学。谈谈我自己在语文课堂教学中的实践。

一、 激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。在教学中，教师要积极为学生营造有趣的学习氛围，使学生得到培养、感染和主动学习的积极性。在课堂上，教师要大胆让学生自由讨论和交流，表扬学生的一些独到见解，让学生真正感受到学习的快乐。这样，自主学习的动力就更大了。

1、创造情境激发探索

课堂中的每一个环节都很重要，但创造一个让学生自始至终处于主动自学状态的情境尤为关键。在教一年级识字班“选择购物中心”时，我创造了一个情境。向学生介绍情况，让学生积极参与教学过程。我是这样介绍新课的：“孩子们，你们有没有去过自己喜欢的商场？今天小明带我们去你喜欢的商场。他说他想买很多东西。请仔细核对。他买的是什么产品？” 然后看图，观察和思考。不用我问，同学们都争先恐后地回答。学生对文章中的几个商品名称有了初步的感性认识。通过图片情境的创设，将学生带入自己的商场情境中。我想了解我选择的购物中心。无论是出于好奇，还是出于关注，都是因为他们形成了勤奋探索的心态，从而积极参与到教学过程中。

2、利用语境激发学生的学习动力

动机是活动的动力。学习动机是促使学生参与学习活动的心理动机。介绍情况后，激发了学生学习的积极性和主动性。如果教学还是那么死板，就按照旧的方法和观念来教学。如果教学方法单一，学生的学习积极性肯定会下降。因此，在引入情境之后，可以根据文本的不同情节和内容来维持情境。教师要不断地创造情境，把它们发展成一个相互联系的全局。

二、 引导式探究是学生自主学习的关键

要保持学生自主学习的积极表现，关键在于掌握汉语学习方法。教师应让学生积极参与，积极探索。这就需要教师引导和促进学生自主学习探索。让学生在自主学习中理解和发现，在自主学习中学会合作与交流，掌握自主学习方法。

1、集团合作开辟自主空间

作为引导，教师应引导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。充分发挥他们的学习主动性。我从小就提倡集体合作学习。如何让这个组织教学不只是流于形式 我首先为学习小组设定了明确的目标。比如我在教《大尾巴》的时候，就提出了这个学习目标：（1)我会朗读：朗读课文，朗读汉字读音，自由朗读，或集体朗读；（ 2) 我会问：在学习组里，提出一些你不明白的点，让组伙伴一起交流解决；（3) 我会讲：告诉组伙伴读完课文后的感受。从长远来看，学生将通过本次培训，在以后的阅读中自觉地对小组提出学习要求。培养学生自主学习的能力，提高学生的学习能力，产生学习兴趣。

在汉语教学中，如果学生能够选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后进行小组交流，学生的学习兴趣会大大提高。《Being the Tail》课文中几个自然段落的结构相似，所以我让学生们先表达自己的美好愿望，然后选择相应的段落，了解到学生在交流中情绪高涨，而且都是与全班交流时渴望尝试。文章的内容是通过学生的阅读、交流和展示来理解和感受的。教师只参与小组合作过程，起到引导作用。

如果一个问题继续下去，如果没有足够的时间让学生在小组中讨论和交流，就会给课堂带来一个冷点。作为老师，不要让小组合作流于形式。同学们讨论的不够深入，无法产生创造性思维和真情实感。老师仓促结束，势必会适得其反。从长远来看，学生的自主学习能力不会得到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评估可以是多方面的。教师对学生学习的反馈、学生对学生的评价、小组对小组的评价必须详细分析。我觉得作为老师，只要你努力，学生一定会给你惊喜。

2、优质题难，发现问题时自学

创造性思维始于人类问题。培养学生发现问题和提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于、善于提出疑难问题。中国古人云：学问贵而疑。小疑小进，大疑大进。培养学生善于从怀疑中提出疑问，在看似平常的事情中看到惊喜，这是发现问题的出发点。

课堂教学属于学生。教师只能根据学生的需要，引导学生自主探索、提问和解疑，充分发挥学生自主参与和探究知识的能力。

三、汉语实践活动是学生自主学习的重点

语文教学要为学生创造活动的机会，通过实践活动提高学生自主学习的积极性。教师应在语言学习中为学生提供更多的活动机会，在语言学习中注重学生口语的训练。课文也可以编成课本剧本供学生表演。因为爱表演是学生的天性，所以学生希望老师给他们表演的机会，让他们充分展示自己，施展才华。比如我在教《自己走吧》这堂课时，就采用了表演的形式，以学习小组为单位，分组进行故事情节表演。小组之间会有比赛。学生在表演中学会合作，学会交流和独立学习。因为要表演，学生必须仔细弄清楚动物的语言、动作、面部表情和心理活动。从对课文内容的更深入理解，取得了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正走进课堂。我们的课堂充满乐趣，让学生能够主动完成学习任务，让真正的创新思维的火花常常不败。动物的面部表情和心理活动。从对课文内容的更深入理解教案课后小结范文，取得了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正走进课堂。我们的课堂充满乐趣，让学生能够主动完成学习任务，让真正的创新思维的火花常常不败。动物的面部表情和心理活动。从对课文内容的更深入理解，取得了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正走进课堂。我们的课堂充满乐趣，让学生能够主动完成学习任务，让真正的创新思维的火花常常不败。

小学语文课后反思范文3

目前汉语课程的教学模式有两种，一种是“知识理解”教学模式，一种是“思维训练”教学模式。前任教师致力于让学生了解完整的汉语知识体系，一般遵循“解题-解释-分词-归纳中心思想和写作方法-练习”的程序。采用这种模式的教师强调汉语课程的工具性，而忽视了汉语课程的人性化。只让学生了解语言工具的知识，而忽视培养学生使用这些工具的能力。后者教师致力于学生智力的开发，一般遵循“

上述两种模式虽然教学理念不同，教学活动结构不同，但也有两大共同点。一、是前任老师“说到底”，后任老师“单挑到底”。教学活动是基于教师，而不是学生。二、 所有的教学活动都以理解为中心。前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文来开发学生的智力。两者都强调理解而忽视感知；应力分析和忽略应用。

根据《汉语课程标准》衡量汉语阅读教学模式是否科学合理：1、是否充分发挥师生在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现汉语的实用性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的整合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视汉语课程的人性化；4、 正确处理基础素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造力的关系；5、 是否遵循学生身心发展和汉语学习的规律，选择教学策略，即遵循发展原则，运用每一种这种教学方法，引导学生学汉字、写字、学汉语拼音、理解汉语。字、词、句、段的意思，在阅读、写作、口语交际中进行综合学习。我认为阅读教学要注重让学生掌握语言工具的知识和在主动主动的活动中运用这些工具的能力，注重培养感受、理解、欣赏、评价、应用能力，培养学生的情感。 ，意志，和 个性和良好的人格品质。所以，

一、阅读课教学方法的转变

传统的阅读教学对学生来说是一种被动的、单一接受的学习过程。是教师对学生进行灌输和灌输的教学过程。学生被视为可以容纳很多知识的瓶子，他们可以通过反复练习掌握技能。它完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的人格，更谈不上形成未来社会所需的各种能力。

阅读教学要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师要组织引导学生学习合作学习。

比如我在教《刷栗》的时候，就尝试采用合作学习的小组讨论方式。全班分为9组，每组6人：一名成绩较好的学生，两名成绩一般的学生。对于学生和成绩较差的学生，课桌椅也做了相应的调整。在小组讨论中，我提出了每个小组应该解决的四个问题：（1、 刷栗的绝招是什么？2、 刷栗的绝招文怎么写？< @3、 发现徒弟曹小三的态度转变4、多读你认为写得好的，体会这样写的好处。）同学们明确了自己的学习目标，并且大家积极加入小组合作学习中，积极讨论，表达所见，合作解决问题。我也加入了他们的讨论，并提出了适当的观点来指导他们的讨论。学生讨论结束后，我要求各组派代表向老师汇报自学情况，并鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。并及时给予肯定和表扬，及时给予指导和帮助。在讨论和报告中，有的还提出了自己在学习中不理解的问题，有的就问题的不同看法展开了激烈的争论。在小组合作学习的过程中，学生加深了对课文的理解，学生学会了发现和解决问题。以及学习小组协作的能力。学生的学习不再枯燥、被动。我愿意学习并积极主动地参与学习。“在合作中学会学习，在学习中学会合作” 因此，我认为教师可以在阅读教学中运用多种有效的阅读教学方法来实现自主学习、合作学习、探究学习。

二、 打造开放有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但也要充分利用课外学习资源，适时适时地引导学生走出课堂、走出学校、走向社会、亲近自然。他们可以在广阔的世界中学习汉语，提高自己的才能。，学会做人。

三、 注重人文内涵在阅读教学中的渗透

中文学科是人文学科。人文学科的价值在于使学生树立正确的理想信念，提高精神境界、文化品位和审美情趣。因此，在教学中要注意人文的渗透。比如，在教完孟娇的《游子吟》课后，让学生理解了这首诗的意思后，我让学生说说学完这首诗后的感受？你妈妈呢？你对未来有什么看法？如何回报母亲的养育之恩？学生们畅所欲言，讲述了母亲如何千方百计地照顾自己教案课后小结范文，以及未来如何回报母爱。听了之后，我觉得很开心。我及时肯定、表扬并提高了对学生的期望。希望同学们长大后，真正懂得孝敬父母。在教学中，让学生体会父母养育我们的艰辛，明白孝顺父母是中华民族的传统美德。再比如《落花生》，这是一篇人文内涵非常丰富的文字。在教学中，学生可以讨论做人的原则。在学习中，我了解到，你不应该是一个只说正派不为人好的人，而你必须是一个像花生一样有用的人，一个有用的人，对社会有贡献的人。在教学中渗透人文内涵，培养学生正确的人生价值取向。

看过小学课外汉语教学的人还看过：

1.小学生语文课堂教学反思

2.小学语文教学反思案例

3.小学语文教师阅读教学的思考

4.北京师范大学小学语文一年级教学反思范文

5.小学语文学习经历