英语课文教案模板范文(小学英语教学设计方案整体来感知多少（一）|教师招聘考试)

新课程实施以来，我们使用的英语教材基本上按照新颁布的《英语课程标准》编写，基本上遵循了“功能-结构-主题-任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语教材编排的结构。因此，随后对新教材教学方法的探讨也成为英语教学改革的热点话题。在新教材的使用中，我们遇到了三个主要问题：一是新教材容量大与课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师教学水平的矛盾；第三英语课文教案模板范文，教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时不足、教师难以在短时间内实施，我们只能从优化教学、提高课堂教学效率等方面探索解决上述问题的方法。在众多的教学方法中，我认为“单元一体化教学”在优化教学、提高课堂教学效率方面具有突出的优势。同时,"单元整体教学"也符合语言教学的规律"K0","单元整体教学"是以"整体教学"理论为基础的。它的心理学基础是格式塔心理学，也被称为“格式塔”，成立于1912年的德国。格式塔心理学家认为，从培养创造性思维的角度来看，不仅学生应该整体感知学习情境，教师也应该努力将学习情境呈现给学生

因为学生的语言刺激应该是全面的，而不是仅仅依靠句子分析等特殊刺激。现代语言学的奠基人、结构主义的奠基人索绪尔也认为，语言学不应该将语言分解为语言、词汇、语法等元素。他认为，每个元素的意义只能由每个元素之间的关系来决定。一个元素只有在与其他元素和整个系统连接时才有意义。在这个问题上，北京师范大学外国语学院的程晓堂教授也指出，语言应该作为一个整体来研究。因为意义和语境有助于学生感知语言，培养学生的学习动机和积极性。字母、语音、单词甚至句子被分割成碎片，脱离语境，不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、语音和单词，但研究表明，这种学习结果没有长期的效果，不利于实际语言应用能力的培养二、日常教学中的误区我们在日常教学中发现了一些类似的误区：一些教师仍然使用“旧方法”教授“新教材”，片面追求语言形式教学，忽视语意教学英语课文教案模板范文，将单词、句子、对话分开教学，逐字逐句讲解对话或文本，将一个完整而有趣的语言情境分解成碎片，不利于语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果也不理想

另一个误区是，一些教师对课程标准和整个教材缺乏宏观把握，教学目标没有很好的整合，或者课堂教学目标与单元目标混淆，教学活动没有很好地反映教学目标的滚动，教学活动重复，效率低下。此外，为了追求教学方法的多样化，一些教师在课堂上采取了大量的游戏、竞赛或小组学习活动，制作了生动的投影影片和生动的多媒体课件。从表面上看，学生上课很活跃，活动气氛也很活跃，动静结合的高潮接踵而至。然而，通过对学生课后的测试，我们发现学生的学习效果并不理想。那么这些误解的原因是什么呢？有的是由于教师在目标设计上的偏差造成的；有些是由于没有把教学方法作为一个整体来考虑造成的。为了探索和解决这些问题，我们采用了单元整体教学的方法三、的内涵@primary school English unit integrated teaching新课程下“小学英语unit integrated teaching”的内涵是什么？我们认为，新课程下的“小学单元整体教学”是在综合考虑《小学英语教学课程标准》的目标和要求的基础上，组织教学内容，设计教学方法，安排教学时间，整体教材与地方教材的关系，以及学习情境分析形成性评价的整体设计。整体单元教学与评价有利于多种教学方法的统一；整合时间资源，使有限的课时产生倍增效益；有利于构建学生合理的认知块，促进知识的记忆、保留和提取，有利于学生初步综合语言应用能力的发展；它有助于提高教师处理教材的能力和课堂教学的效率

新课程标准从英语课程标准的角度提出了小学英语教学的二级教学目标，并从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面规定了具体的教学目标。英语新课程背景下的教学目标更加多样化，这就要求我们从整体上设计教学目标。它以主题为核心，以结构和功能为主线，为我们的整体单元教学提供基础。因此，我们认为“单元”是我们考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的一个重要单位。需要考虑以下问题：（一）根据教材和学习情况，合理设置教学目标。本单元在教材中的位置是什么？根据英语课程标准和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？灵活的教学目标是什么？课时是什么目标？如何在单元内实现学时目标的螺旋式上升？如何根据实际课程安排单元的教学时间？（二）适当调整单元之间的顺序，因为新教材是以它为基础，以“功能结构主题任务”的思想编写的）因此，在对整个单元进行教学时，我们可以根据“语言功能”、“语法项”、“相关主题”和“任务活动”进行调整，例如，如果单元之间的语言功能、语法项、相关主题或任务活动相似，则这些单元可以一起调整进行教学

另外，在教学中，我们经常结合学生的实际生活和兴趣设置一些活动，也可以根据活动场景设置的需要调整单元之间的顺序。（三）适当调整单元内的教学内容。每个单元有很多活动，但我们不必按照教科书中安排的活动顺序进行教学。例如，教科书通常将对话或文本作为一个整体放在每个单元的前面。教师可以根据需要教单词或句子，然后导入将对话作为一个整体进行；有时我们也可以根据学生的兴趣进行教学，根据兴趣或当地文化背景重新设计教材中的活动；如果教材中的活动太难或太容易，我们可以将其替换为教材外的一些适当活动如果没有类似的函数，其中一些可以省略(

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