小学语文阅读教学的研究 [转载]张心科：语文教学目标确定的根据(2)

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。综合性、实践性是语文课程的重要特征。语文课程以学生的语言文字运用为基本目标，旨在让学生丰富语言积累、提高思维品质、习得良好习惯、获得情感熏陶、提升文化素养，以满足学生日后工作、生活的需要。教师在确定教学目标时，并非每堂课都要涉及以上所有要素，而是要有整体意识，通盘考虑，先确定该文本可以完成的基本教学任务，再进一步思考应该把该文本当作全息、例子、凭借还是引子〔2〕。《桃花源记》是一篇游记体/寓言类文言文，既可以当作文学（文化）经典从内容到形式全面透彻地学习，发挥其全息的功能，也可以将其当作学写游记或寓言的例子，又可以当作训练文言文阅读技能的凭借，还可以当作探究我国隐逸文化、讨论人生理想的引子。总之，在设计语文教学目标时，要充分地考虑语文课程的综合性和实践性，而不是褊狭、简单地将其理解成掌握“语言”工具的一种课程。

二、教材选文的体式、难易和功能

语文教材的特点、选文的难易和功能也影响教学目标的确定。

1.选文体式

包括文体、语体等。一篇文本教学目标的确定，既要考虑这一类文章所具有的共性，又要考虑这一篇文本的特点。就文体来说，如果将《桃花源记》的文体确定为游记，那么首先要确定其在游记这个层面上应教学什么；如果将其文体确定为寓言，那么首先要确定其在寓言层面上应教学什么。就语体来说，首先要考虑一般文言文应该教学什么，其次要考虑这一篇浅易的文言文应该教学什么。

2.选文难易

虽然难易是一个相对的概念，如理解某个文本对于有些人来说较难，对于另外一些人来说较易，但是与其他文本比较起来还是有一定的难易差异的。这种差异主要体现在文本的内容、结构、语言等方面。《桃花源记》寓意较隐晦，结构较复杂，语言的书面化程度高，理解起来相对较难。此外，也可以单从文本的形式来确定文本难度，如字的层面包括单个汉字的笔画、字形，整篇文本的生字数目；句子层面包括句长、短语数量、修饰成分数量等；篇章层面包括句子数量、句子长度、句间关联度等。教师应该充分考虑文本的难度，再根据学生的知识能力基础，确定适宜的教学目标。

3.选文功能

多年来，我国语文教学目标混沌不清还与语文课程综合设置有关。也就是说，一篇选文既教写作，又教阅读，还教口语交际。所确定的教学目标，既不是阅读课也不是写作课、口语交际课的教学目标，因为真正的阅读课是要训练学生通过课文的学习，理解关键词句、把握文章主旨的方法，而不是词句含义和文章主旨本身；真正的写作课不仅仅是教学生掌握课文的结构、写作方法和语言表述等静态的知识，最主要的是在此基础上设置任务情境，训练相应的写作技能；真正的口语交际课是要在具体的任务驱动、仿真的交际环境下训练学生的特殊的口语交际技能，而不是围绕课文内容的“说”（讨论、评点等）。因为教学目标混沌不清，教学内容的选择和方法运用不当，最终导致语文教学效果低下。以《桃花源记》为例，如果将其作为识字、写字的教材，那么其基本的教学目标就是会认、会写其中的字；如果将其作为阅读的教材，那么其基本的教学目标就是浅易文言文的读法训练，或者是游记、寓言的读法训练；如果作为写作教材，就是通过分析其写法，来学习叙事、写景等写作方法；如果是作为口语交际的教材，则主要围绕其中的思想旨趣、结合现实社会设计口语交际活动。

当然，确定教学目标时还需要兼顾教科书、教学参考书编者的预设和教师二次开发的功能。

三、学生的学段和个体差异

1.学段差异

教学目标确定的第三方面就是要考虑学情，要兼顾学生群体的学段差异和同一学段的个体差异。这种差异主要体现在学生的知识能力基础不同，进而设定不同的教学目标。例如，同样是一篇《桃花源记》的教学目标，小学生可能只要掌握基本词义、了解故事情节；初中生要掌握特殊语言现象，掌握游记（寓言）阅读方法，或者学习叙事、写景的方法；高中生则需要探究其中的乌托邦思想，或者学习寓言创作之类。简而言之，就是要分级确定教学目标。

2.个体差异

总之，适宜的教学目标的确定需要综合考虑以上三大方面，或者说需要寻找三者之间的交集。

〔1〕拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理〔M〕.施良方，译.瞿葆奎，校.北京：人民教育出版社，1994：1-25.

〔2〕张心科.语文课程论〔M〕.厦门：福建教育出版社，2014：158-172.

（华东师范大学教师教育学院 200062）

（《中学语文教学》2017年第10期）