小学语文阅读教学的研究 [转载]张心科：语文教学目标确定的根据

【摘 要】语文教学目标是语文教学的重点和难点，其确定的根据主要有三：语文课程目标和性质，教材选文的体式、难易和功能，学生的学段和个体差异。在确定具体的教学目标时应综合考虑多种影响因素，应寻找三大根据之间的交集。

【关键词】语文 教学目标 确定根据

语文教学目标是教师预设的教学内容及其达成程度，是语文教学的起点和终点。语文教学目标的确定尤为重要，而它又是一个难题。我们试以《桃花源记》的教学为例，从以下三方面探讨语文教学目标确定的根据，也可以说是分析影响语文教学目标确定的主要因素。

一、语文课程目标和性质

1.语文课程目标

近几十年来所确立的语文课程目标，从强调语文基础知识学习、基本技能训练的“双基”，到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维的目标，再到现在提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四要素的核心素养目标，其演变也是受不同时代的学习者、校外生活、学科专家三个因素变化的影响。语文教学目标及取向也随之变化。小学语文阅读教学的研究在“双基”时代，《桃花源记》一文的教学目标的重点在于识记其中的文言字词（如实词“缘”“要”“延”，古今异义词“交通”“妻子”“无论”的含义）、文学常识（如陶渊明的生平经历、代表作品，“记”的文体特征），掌握浅易文言寓言的基本读法（如探求寓言的旨意）、游记的基本写法（如移步换景法）。在建构三维目标阶段，语文学习方法被强调，语文的“育人”功能被进一步挖掘，在《桃花源记》的教学目标确定中作者的隐逸情怀、文本平淡自然的语言风格被关注，合作、探究的学习方法被加入，学习要求及程度也与以前不同，由“识记”变为“积累”，由“理解”变为“感受”和“评价”。当前人类进入了信息化社会，个体在处理海量信息时思维显得很重要；同时随着我国综合国力的增强、国际地位的提高，迫切需要提高个体的文化素养。为了应对时代发展对人才培养提出的挑战，倡导人的全面发展，而提出培育语文核心素养的课程目标。在这样的背景下，可能就要围绕“语言”“鉴赏”“思维”和“文化”来确立《桃花源记》的教学目标，既要帮助学生提升信息处理能力，又要致力于提升个体的文化素养。也就是说，语文教学目标应该根据所处时代的课程目标来确定，课程目标的变化必然会带来教学目标的改变。

以上三个因素导致每个时代语文课程目标的具体内容变动不居，不过其基本要素应该是恒定不变的，例如掌握各种知识（生活知识、语文知识）、训练各项技能（听说读写的技能以及语文学习的技能）以及涵育情意（课文内容所寄寓的以及教学过程中所体现的）。只不过，因为以上三个因素对语文课程的影响在不同时代各异，所以这三个要素也有不同和侧重。

2.语文课程性质

对语文课程性质的认识也直接影响语文教学目标的确定。关于语文课程性质的讨论，多年来人们提到过基础性、实践性、民族性、综合性等。尤其以关于人文性与工具性的讨论最为热烈。这些论争一直没有间断，也没取得共识。产生歧见的原因有二：首先，学者们往往是围绕课程目标、文本的教学内容以及课堂教学行为等不同对象来探讨“语文课程”性质的，所以得出的结论也就有异。其次，过去以本质主义的思路确定语文课程性质，一直强调语文学科和其他学科的区分，只是寻找异，没有看到同。也就是，以为这个异才能把语文和其他学科区分开来，而不是把异同两方面综合起来也可以与其他学科区分开来，如同a+b≠b+c。从课程目标来说，过去不少人强调语文学科的“专责”，例如把各科知识的学习以及情意的培育排除在语文课程之外，认为这是与其他学科共担的责任，而语文学科就是掌握语文知识、训练听说读写技能，提出了“工具性”“言语性”。与之相反的是，认为语文学科绝不是传授语文知识、训练语文技能，而是要育人，提出了“思想性”“人文性”等。其实，专责要承担，共责也要分担。二者结合才是完整的语文，也是可以和其他学科区分开来的语文。从文本教学内容来看，很多人认为语文学科和其他学科的区别：一是在语文学科学习文本形式知识（词性、语法、修辞、句法、篇章、体裁、风格），而其他学科只学习文本内容。其实，脱离内容空讲形式，不仅枯燥乏味而且对学生语文素养的提高并无大的益处，所谓“有意味的形式”是依托具体的文本内容形成的，不理解内容也无法体会形式的精妙；二是在语文学科训练学生听说读写的技能而其他学科只学习内容。听说读写的技能是依托文本来训练的，听说读写行为的完成以及听说读写技能本身的构成都离不开内容所含的各种知识。学习《桃花源记》，连桃花都没见过，怎么能想象“落英缤纷”的美景；没去过农村，怎么能体会“怡然自乐”之情？寓言阅读能力难道不是通过探讨《桃花源记》所言之人事、所寓之情意来培养的吗？受本质主义课程性质观的影响，很多教学目标的确定也限定在这与其他学科绝对的“异”的部分，显然是褊狭的。