初中作文写作教案范文(关于初中语文本科论文开题报告跟基于“支架理论”的初中语文写作教学探究)

关于初中语文课文主题论文开学报告与毕业论文范文相关的基于“支架理论”的初中语文写作教学探索。

（江苏省南京外国语学校初中作文写作教案范文，江苏南京 210010）

[Abstract] 教学发现有些学生对写作感到害怕或厌烦。究其原因，可能是教师对写作教学缺乏科学的理论指导。因此，“讲”缺乏针对性、系统性的规划，学生找不到好的切入点； “复习”忽视了学生参与的启动。 ，使学生的创造性思维、写作热情和鉴赏能力受到一定的限制。本研究结合作者的教学实践，总结了运用“脚手架理论”进行写作教学的实际情况——将写作课划分为不同的模块，为学生搭建写作学习的框架。通过教师的启发、师生合作、学生与学生的合作，使学生得到提高。写作的兴趣和能力也为优化初中语文写作和评论提供了实用的策略。

【关键词】初中语文写作教学；脚手架理论；合作学习

一、初中语文写作与评论现状

新课标指导下的写作评价有很多新思路，但实际初中语文写作评价并不乐观。原因之一是部分教师在课堂教学中缺乏系统化、模块化的评语初中作文写作教案范文，学生得不到系统的训练，往往对写作没有把握。评论多采用“主题清晰、材料真实、语言流畅”等一般性批评，如“思路清晰”等一般性批评用于简单的机械评分和等级评价，学生的写作能力和鉴赏水平慢慢提高。久而久之，学生的写作的热情逐渐减退，有的学生甚至把定期的写作训练当成硬性任务，这样一来，写作课在一定程度上流于形式，无法达到预期的教学目标。

二、Support 理论在初中语文作文教学理念中的应用评述

“脚手架教学”源于前苏联杰出心理学家维戈斯基的建构主义理论，以及他的“近期发展领域”理论。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导或同伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距”。重要的思想是，儿童的发展主要是通过与成年人或更有经验的同龄人的社交互动获得的。它敦促教育者构建一种对学习者来说具有娱乐性和互动性的教学模式，有利于学习者更容易地吸收他们单独无法吸收的东西，缩小近期发展的领域。 “脚手架理论”鼓励教师在明确学生目前的知识水平和探索问题时面临的困难，将任务分解为可处理的单元，引起学生对单元任务的关注和征服后，发挥“引导”的作用，最大限度地发挥学生的潜能，使他们收获最高水平的发展。

作者的脚手架教学由以下链接组成：

1.Building脚手架：围绕当时的学习主题和“新开发区”理论建立教学框架。

2.进入情境：向学生介绍某个问题情境，即教学框架中的某个节点。

3.独立探索：让学生在老师的启发和指导下进行自主探索。

4.Collaborative learning：分组协商讨论。

5.效果评价：学生个人自我评价；师生对本次教学活动的评价。

三、具体课堂案例展示（一)选择教学角度搭建“舞台脚手架”

在庞大的写作学习体系中，教师需要为学生一一搭建的写作脚手架很多。其中，作为初中语文写作评价标准的要素“教材是否有真实感、有特色、是否打动人”，一直是学生写作的短板。由于在写作过程中缺乏与主体情绪相关的令人印象深刻的图片和详细的描述技巧，文章往往含糊不清，情绪的表达自然苍白无力。然而，我们发现很多学生为了参加考试，不得不在文章末尾重复一两句来表达所谓的“真情实感”——假大空的弊端出现了。

有鉴于此，本次教学围绕人民教育版第二学期下半期第四单元——“家乡味”散文单元展开，并安排写作内容：突出“家乡味与风土人情” ，和我一起写我的心。

(二)创造问题情境促进自我发现

在评论课上，作者首先请了几位才华横溢的学生感性地阅读了作者挑选的这些优秀的散文，因为作者发现：学生自己朗读的比老师在台上朗读的多，而且他们的参与并且专注度要高很多，作者可以利用这个过程观察学生的反应，为后续的essay评论打下基础。

(三)学生归纳法，老师完美总结

维戈斯基在其《近期发展区》中提出的“儿童心理发展的潜在发展水平”是指“在他人帮助下解决问题，与同伴合作所表现出的心理发展水平”。 ” 维戈斯基说：“如果孩子们在最近发展的地区接受新的学习，他们的发展会更有成果。”从这个角度来看，除了老师的帮助，“同伴合作”也是必不可少的。同伴不仅可以使课堂活跃起来，而且可以大大提高课堂的有效性。

(四)生生相互问答，去掉问题括号

脚手架理论的“协同学习”贯穿本次教学，不仅体现在前面的环节，还伴随着本次教学最后的“效果评价”。

作者认为，如果作者与同行分享自己的写作思路和创作灵感，并请同行提出自己写作中的困惑和疑惑，会给同行更多的帮助，体验更多的学习乐趣。因此，在后续的教学中，笔者请笔者一一谈谈写作动机和构思技巧。这时，台下的学生们都特别专注地听着。听众提出的问题很深入，作者的回答流畅而清晰。比如有同学问“你的文章写的很详细，你是怎么做到的？” “小猫真的存在吗？是你的艺术处理吗？” “这么久了，这些记忆真的存在吗？有些不是你自己的想象。” “你拍了爷爷做糖浆的过程，怎么记得这么清楚？” 《你平时是怎么进行详细描述训练的》，作者的回答也让作者很满意，因为他们回答了详细描述，甚至是日常写作的“秘密”——比如“用眼睛观察和记录”、“做一个写作前提纲，筛选出反映中心的关键材料，做详细的排版”“在写作过程中尽量还原语境”“适时添加想象和联想，丰富文章内容”。课后，作者对作者的回答和同学的提问一一点评，总结作文复习讲座的成果。这种师生之间的协作与对话，取代了传统课堂中师生的教与学，成功地实现了教学目标。至此，《写作天梯》中“巧用细节”的“括号”已经成功去除。

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