,教师可以引导学生感知知识发展思维(组图)

完成教学任务所采用的具体方法是整个教学过程中的一个重要环节，关系到成败。正确运用这种方法，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识、掌握知识、发展思维、发展智力，进而形成技能和技能，使学生在道德、情操、审美意识上得到发展。因此，恰当有效地选择教学方法是每位教师必须关注的问题。汉语学科的独特性和丰富性尤其对汉语教学方法提出了新的要求。十多年来，来自全国各地的同仁围绕语文教学效果这一主题，从多角度、多方向进行了许多有益的探索，涌现出一批教学成果突出的教师。比如辽宁的魏书生，北京的宁宏斌，上海的钱梦龙和于毅，湖南的杨楚春。他们在教学方法的选择和运用上具有不同的个性和风格，有力地促进了汉语教学。事业的发展给了我们很大的启示。但我们发现，在学习这些经验的同时，也存在一些盲目模仿、机械模仿的做法和现象，有时还被教育行政部门规范化。这种现象令人担忧。笔者想就此发表自己的看法，以征求我的同事和方家的意见。教学没有固定的方法，方法是人想出来的，不同性格的人对教学方法的选择自然会有不同的看法。著名教育家叶圣陶和卢书香都对此进行了讨论。叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾写道：“教学也有很多技巧，运用因人而异，熟悉的效果较差，可考验身体。

“这意味着教学方法有很多种，但教师要根据自己的具体情况选择应用。谁使用哪种教学方法最好？这必须由他自己的教学实践来验证。吕树祥老公也说：“教法允许不一样语文学科教案范文，也可以是教法不一样，效果好。每个人都会改变技巧，每个人都有自己的独创性和差异性。 “效果的好坏是衡量教师采用的教学方法成败的唯一标准。两位大师都强调“教学不是固定的方法”，强调要选择适合自己教学实践的教学方法根据个人和教学实践，众所周知，汉语的内容极其丰富，任务繁重，是工具性的、思想性的、文学性的、知识性的（包括文化知识、科学知识和生活知识）。因此，汉语教学应注重向学生传授知识，也应注重对学生的感知、思维、分析、比较、概括等能力和技能的培养和发展，这是语文教学过程的目的；同时，教学过程是教师、学生、教材在一定的环境中协同工作的过程。 ss的运动，这个过程的最终结果是要体现在学生身上。只有教学手段即方法与教学目的达到有机和谐的统一，才能产生满意的教学效果。如果不考虑教学目的和教材内容、教师自身素质和风格、学生的感知能力、知识规律对教学方法的约束等，一味崇拜某种教学方法，一味奉行步。结果必然违背客观事物的发展规律，效果如何才能令人满意？什么？所以我们必须在分析各种因素对教学方法的制约的基础上，选择适合自己的教学方法。不能一成不变，不能机械地模仿，不能无目的的为所欲为。

在这种情况下，我们如何选择适合自己，能够达到和达到我们预期目标，取得良好教学效果的教学方式呢？我觉得应该注意以下四个方面：一、从老师自己做起，反复检查理解，做“知己”。孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很多启发。作为教师，教学的对象是学生。教学就是掌握教材，选择教学方法，向学生传授知识和技能，使学生得到最大限度的提高。爱好、习惯、兴趣等方面都没有了。如何选择一套真正适合自己的教学方式？学生如何通过老师的教导和指导，获得最大的收益？不同的年龄、不同的性格、不同的训练、教学经验、教学态度，以及教师自身的个性和风格，都会影响教材的处理和教学方法的选择。即使是同样的教科书，不同的老师也会采用不同的教学方法。一个30年教学经验的老老师和一个刚刚出道的年轻老师，一个开朗的老师和一个内向的老师，一个男老师和一个女老师，他们在了解教学环境，研究和掌握学生，在教材的感知角度和深度，以及对各种事物的处理上都会有很大的差异。就像对待一年的四个季节，人的感受是不同的，即使是同一个季节的同一天，人的感受也是不同的。

像夏天一样，在作家眼中，是一个炎热而匆忙的季节，是生机勃勃的象征；在别人眼里，那是可诅咒的“炼狱”。花也是如此。有的人从其香甜的香气中感受到沁人心脾的陶醉；有人从它的辉煌中感受到了璀璨夺目的惊喜；也有人从它的美丽中感受到了“处女般的繁荣”的魅力。等等，这些就是人们的认知和个性的差异。因此，在教学之前，我们必须深入研究自己，发现自己，定义自己，找到自己的个性特征，把握自己的客观现实，结合学生的实际情况和教材的性质和内容，进行教学。教学方法深而广。思考选择。如果我们根据自己的主观假设，不顾自己的情况，强行使用不适合我们的教学方法，或者一味地模仿某种教学方法的框架，“有效”，那么我们将不可避免地以“邯郸学步”的结果。当然，我们并不是说别人的成功经验就不能借鉴。我们应该学习成功的经验。只要是一种遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质量的教学方法，我们都认为是好的，应该根据我们的教学实践学习、消化。 ，自用自用，提高教学效果。当然，我们不能一味地自信、狂妄，把我们教学方法的缺陷和不足看成是个性和风格。因此，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先要“自信”，“自信”是成功的准备阶段，只有“自信”才能做出正确的选择。

二、 从学生的实际情况出发，对学生进行研究，找出他们的特点，实现“相知”。学生是教学的对象。因此，学生和学生的实际情况是教学中的“他者”。学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都只能由学生来体现。德国教育家狄多修斯说：“教学必须符合人性和发展规律。这是任何教学的第一和最高规律。”这里的人性及其发展规律是指学生的实际情况。因此，无论采用何种教学方式，都必须以学生为主要对象，以学生的课本承受能力为主要依据，以发展学生的思维能力和培养学生的学习创造力为主要目的。要真正做到这一点，首先要了解和掌握学生的实际情况。学生情况包括知识基础、思维认知基础、性格爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境（包括班级规模、好坏学生分布、纪律、学习氛围、团结和情感倾向等） .)、前任教师的教学情况（包括前任教师的教学方法和习惯、对学习的适应和接受程度等），以及学生对外界影响的反应等，这些都是我们应该明白，也必须明白。一个合格的或优秀的教师应该在此基础上选择教学方法，形成自己的个性化教学特色。因为不同年龄段的学生，即使是同年龄段的学生，优秀学生和贫困学生，男生女生，在心理和生理上都是不同的。

他们的性格、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能、影响程度都呈现出五彩缤纷的景象。我们需要了解这些情况，找出共同的和个别的事物，找出它们共同的感性规律，为我们选择合适的、灵活的教学方法做好准备。我们注意到一些现象：许多在教学上取得辉煌成就的著名教育家，无论在哪里进行示范课，虽然对他们所面对的学生的具体情况并不熟悉，但他们总是开始进行一些适当的调查和了解。的学生，然后开始他们的课堂教学活动，这实际上为我们树立了榜样。只有了解学生的情况，才能恰当地选择教学突破口，灵活运用教学方法，才能取得满意的教学效果。魏书生、宁洪斌、钱梦龙等人的教学成功经验，以各自的教学特点，实际向我们揭示了一个道理：面对学生，研究学生，依靠学生根据自己的情感选择教学方法才是真正的学问。教育教学的客观规律，尤其是语文教学的一个重要特点。作为一名语文教师，要想使自己的教学针对性强、效果好、取得满意的效果，就必须了解学生，贴近学生，选择合适的教学方法。这样做可以使您的教学有针对性。不时抓住学生的注意力，并为此而动，也使学生的知识学习得到了应有的训练和加强。那么，你是如何理解学生的呢？首先，课后理解。经常与同学保持联系，尝试通过闲聊、聊天、讨论等方式拉近师生关系，了解他们的家庭情况、个人习惯、学习基础、爱好、思维能力等方面。这样，我们对它们有了比较完整和深入的了解，并找出它们的共同特点。

其次，课堂上的理解。这是课后的深入理解。这是了解他们特殊情况的最佳环境。它也是选择教学方法的重要组成部分，使教学和学生的学习能够同步、和谐地进行。在教学中，通过观察学生的表情和行为，讨论演讲，快速判断他们的心理需求，及时调整教学思路，转变教学方式，引导学生注意力与自身教学相契合，赋予共性和个性。结合的机会也使教师教学具有针对性。再次，课后理解。每节课结束后，找几个学生了解学生对教学的反应和听课的要求。这不仅是对一节课的总结，也是下一课教学的参考。这些活动的延续可以使他们的教学有针对性，激发学生对汉语课的兴趣。因此，对学生实际情况的了解，决定和体现了语文教师教学方法的生命力！ 三、语文课本限制了教学方法，不容忽视。汉语教材的限制，尤其是汉语教材的容量大、任务重、变化多，使得汉语教材不时督促汉语教师跟从教材，修改教学方法。卢树祥老师一直认为，教学方法要根据教材的内容来改变。如果我们忽略了教科书的现实，只需坚持相同的规则，坚持刻板印象，并且无法做出适当的教学方法选择，我担心它不仅会使教学失去它的生动性，令人遗症和目的，使学生失去学习的兴趣、热情和主动性。 ，甚至会导致整个教学的失败，离教学目的越来越远。

汉语教材具有极其丰富的知识内容和能力要求。就内容而言，整本汉语教材包括汉语知识、写作知识、古今文体，每个类别又包含许多子类别。如果我们都用某种教学方法一视同仁地教，那肯定是行不通的。另外，就汉语教材的要求而言，汉语教学不仅要求我们注重培养学生的听、说、读、写能力，掌握一定的语言知识，还要求我们联系课文进行对学生进行理想教育和爱国主义教育。学生的健康道德也要求我们对学生进行审美教育，培养他们的创造性思维能力。这也是时代对汉语教学的要求。所以，面对这些要求，我们自然不能在同一种教学模式下，也不能自觉。要在自我理解的感知中实现它，就需要针对不同的内容、不同的要求，有意识地、有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要多种方法的整合。具体到教学实践，对于一个单元中的多篇课文，可以根据单元要求综合实施单元目标教学法，也可以尝试单一目标教学；可以是两篇课文，异同比较教学，也可以是单篇课文的提问式讨论，也可以是听课式教学，也可以是学生在老师指导下的自学，等等。当然，要做到这一点，教师首先要认真学习教材，熟悉教材。这样，老师的眼睛就可以从教案和课本中解脱出来，始终专注、高效地扫视讲台下的那双眼睛。这个时候，你的注意力不仅要专注于教学，还要考虑学生的思维。 .

观察每个学生的学习情况，哪个学生遇到了什么困难等等，从学生的态度中看到各种反思，然后机智地调整语速和教学方法，让课堂教与学都能思考活动 实现有机统一，产生“教学共鸣”的最佳效果，实现教学的优化。因此，作为一名语文教师，认真学习教材与学习学生一样重要。它们是选择教学方法的基础和前提，不容忽视。 四、环境影响也是制约教学方式选择的重要因素。教学环境包括大环境（即社会环境）和小环境（即校园环境）。这些各种因素，对教学方法的选择，都起到大小不一的限制作用。大环境包括社会发展趋势和对教育的要求、社会风气和社会风气对教育教学的影响等，既有积极作用，也有消极作用。从社会发展趋势和对教育的要求来看，整个世界乃至整个国际社会都进入了知识竞争、技术竞争、能力竞争的时代。这个时代需要教育来支撑。从全世界来看，汉语教学出现了一些新的共同趋势，表现在：（1）在教学理念上，汉语的实际应用和文学影响同等重要；（2）培训方向，智力发展和人格发展是相容融合的；（3）教学作上，分科与融合并存，有全面发展的迹象；（4）培训系统上语文学科教案范文，主体仍是阅读中心和写作中心；（5）读教上，汉语知识和语言能力紧密结合；（6）写作教学、文体训练和能力训练相辅相成，不难看出能力和应用有成为各国语言教学的重点。

与此相对应，国际上出现了教学理论研究的新局面，新的理论体系、新的教学方法层出不穷。如：基于控制论的程序教学法；以系统论为指导的实例教学法；基于无意识心理倾向和超强记忆研究的提示性教学法；基于布鲁纳认知结构理论定律的发现教学；基于赞科夫发展理论的新型教学体系。此外，还有苏霍姆林斯基和巴班斯基的教学理论，对我国产生了影响。国内市场经济体制的建立和完善，竞争机制的深化，人才素质需求的提高，也对教育教学提出了新课题、新要求。这些都在促进教学方法的多样化和科学化。当然，同时我们也不能否认应试教育对语文教学的负面诱导作用。例如，初中入学考试和高中入学考试对语文教学有着直接的影响。对此，我们“要想办法贯彻教学原则，无论形势多么不利，我们仍然可以让它朝着有利于教学的方向发展。只有做到了这一点，我们才算得上是生活在教学方法中。”社会环境影响教学，校园环境更直接地影响教学。这主要是指学校领导的教育教学理念先进落后，以及全校对应试教育和素质教育的态度和看法，直接制约着教学。方法的选择。因此，汉语教学方法的选择不能忽视教育环境的因素。我们需要的是克服不利因素，利用有利因素，选择适合自己、适应形势需要的汉语教学方法。

综上所述，我们认为无论采用哪种语言教师，无论采用何种教学方法，都应该也必须从以上几个方面入手，认真学习，认真思考，做好教学准备。教学方法的选择不能刻意模仿或机械照搬，更不能墨守成规，不敢超越雷池，不能只靠一时的热情，而要经过深思熟虑和反复探索，慎重选择。 一种既符合学生实际情况又体现学生自身教学个性的有效教学方法。但无论如何，教学效果是任何教学方法的永恒目标。

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