对外汉语教学中媒体新词语的教学策略(组图)

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摘要：本文根据听力课前、中、后三个环节的教学情况，结合实践经验，提出课前准备课文，学生复述、回答、并在课堂上扩展。自我总结和陈述，课后布置作业和注意完成等，以进一步提高外国人初级汉语听力课程的教学难度。建议初等语文听力课堂教学中采用的教学方法不应局限于一种，而应结合多种教学方法，促进课堂教学，使听力课堂教学更加生动。并且充满兴趣。

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关键词：对外汉语、听力课、复述、回答

“听”是被动吸收，“说、读、写”是主动推导。 “听着

”也是“说”——一方听的过程也是另一方说的过程。与“说、读、写”相比，“听”是将信息内化和解码为感性知识对于理解来说，接受来自“说、读、写”的感官刺激是一个内化和输入的过程。相反，“说、读、写”是将内化的信息代码转化为描述性和客观可感知的“ “实质”是一个渗出和输出的过程。“听”是人们交际活动最基本的形式之一。在交际中，要做出“说”的回应，首先要“听”和理解。据统计美国教授Paul Rankin，“听”占人们日常演讲活动的45%，“说”占30%，“阅读”占16%，“写作”占9%。同时，的信息听到d比阅读大很多，转化为感性知识的速度比阅读快很多。听力是语言的基础；听力是语言学习的先决条件，在语言学习中有着特殊的作用。

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听力课程无疑是语言习得技能教学课程中的重点和难点。理解目标语言国家社会和生活对话的能力，理解与生活需要密切相关的媒体传播信息的能力，直接关系到真正掌握目标语言的能力。从史培文、李继禹的第一篇听力教学文章《听力训练在语言教学中的作用》的出版，到杨慧远的标志性著作《汉语听说教学法》的出版，我们可以清晰地看到对外汉语教学的重要性。重要性。

存在的理由之一

目前对外汉语听力课程的概念和操作方法存在误区。可能很多老师都接触过或者被一些不熟悉对外汉语教学的人评价：“只要会说汉语，谁都可以教”“听力课不只是‘听录音-完成’”练习 - 解释文本，正确答案'”等等。

听力课存在的原因主要是输入源单一，输入策略死板单调。让学生感受到听力课程是“听录音，纠正答案，再听，再检查”。一方面，学生听得很累，很枯燥，对听课逐渐失去热情；另一方面，他们仍然不了解他们不了解的内容。检查答案后，他们会因为困难而放弃听力，这也会使学生逐渐对听力课失去兴趣。至于老师，我在教学过程中尽了最大的努力，但课堂气氛依旧沉闷，难以改变学生的压抑情绪，学生反应冷淡，教学效果大打折扣，过程自学也很吃力。李红印（2000）曾指出：“很多老师认为，在听力课上，学生应该反复听，多听，因为'熟能生巧'。一方面，听是被动的，时间长了容易厌倦；另一方面，国外……不需要满足托福和GRE考试……各种强化训练对他们不起作用，有时还会遇到“阻力”，比如学生上课打瞌睡，拒绝接受信息，否则就翘课不来。”

那么，听力课应该怎么教呢？在听力教学中，教师应该采用什么策略才能有效。作为对外汉语教师，我们有责任找到一些能够克服多重困难的策略，解决学生初级听力在课堂上的困惑，提高他们的听力。

两种解决方案

“听”活动的性质决定了听不是机械地、被动地理解和接收信息的过程，而是听者主动思考、重组语言材料、创造性地理解和吸收信息的过程。听者通过智力活动将外部信息内化为语音的过程。在听力过程中，要求信息接收者正确感知和区分声音符号，调动原始语言知识、背景知识、生活经历、语感等因素，采用一系列认知策略对信息进行处理、分析和重构。 ，从而理解语言符号所代表的作用（李华，2001）。听力课堂是听力教学的主要输入场所。课堂教学的组织、形式和内容，以及师生互动的体现课堂形式也是学生提高汉语听力的主要途径之一，李红印（《汉语听力教学新论》2000））提出：“课堂教学是重要的语言学习环境。有学者认为，整体设计与教材编写在课堂教学与测试四大环节中， m教学是中心环节。它是我们对语言、语言学习和语言教学规律的理解的集中体现。我们应该重视课堂教学的研究。”

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教师和学生都是课堂教学活动的参与者。课堂教学的组织、形式和内容，以及活动参与者的互动，包括互动的方式，即教学策略的运用，是课堂教学的内容和范畴。听力课堂教学的直接效果体现在听力课堂是否提高了学生的听力能力。下面，我们将按照课前、课中、课后的顺序，讨论上好听力课程的有效策略。

(一)课前

杨慧远（1993）在《听力课堂教学环节的设计——关于备课与上课》中指出：“教师备课先备学生，其次是备课本。”课堂教学是综合课程、口语课程等各类课程中最基本的环节，教师准备的过程是将教师自身的知识融入教材，以教材为具体载体体现出来，再传达给学生。备课环节，备课环节中的“备学生”和“备课本”都非常关键，只有知己知彼，才能自如驾驭课堂，引导学生掌握知识。

《学生准备》：简要讨论汉语学习的背景、文化背景、目的和需求、母语和媒介、文化水平、汉语学习时限和水平、对中国文化的理解水平收集提供外国人汉语初级听力课程教学相关论文。如果您需要论文，请与我们联系。有全面的了解，有助于在教学过程中有针对性地教授学生更多有趣的内容，从而调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对知识的渴求，在活跃的课堂氛围中起着非常重要的作用学生的“准备”越彻底，在课堂教学中越有利于教师把握学生的需求对外汉语教案模板范文，教学目的也就越明确。对“备教材”的教案设计环节有很大的借鉴作用。

《教材准备》：首先，每本教材的编写都是作者多年经验总结的结晶。在抛开对教材质量的判断，选择合适的教材之后，教师要做的就是充分、透彻地理解教材的意图，充分利用教材作为工具和载体课堂教学，向学生传授知识。学生的课前准备对听力课程的教学有非常明显的促进作用。听力课时间有限，任务繁重，不可能在课堂教学过程中反复反复听。因此，学生的课前准备和老师的课前准备也很关键。

根据笔者的教学经验，听课前要合理安排作业。学生应提前预习听力内容。对于更复杂的听力材料，有一个

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参考范文：

[1] 浅谈对外汉语初级听力教学

[2]浅谈初级对外汉语听力课程的教学

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基本的和一般的理解和理解，尤其是对文化差异的早期理解，会大大减少课堂输入过程中遇到的阻力。学生自己提前做好准备，在另一个层面上，让学生了解自己的长处和短处，在听力过程中更加自主地吸收和关注自己不明白的地方，自觉地给出理由帮助提高听力技能。

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(二)课中

目前，学者们提出了互动式教学、互动式教学、参与式教学、意向式教学、图式教学等教学策略。我们认为，在听力课堂教学过程中，往往有意无意地使用多种教学方法，不应局限于特定的教学策略。在教学过程中，以教学的重点和目标为指导，指导教学方法的运用。他们可以有意识地专注于某种教学方法的运用，从而更好地达到教学目的，全面提高学生的语言能力。

听力课程的“听”特性要求在课堂教学过程中以“听”或“被听”作为主要的输入输出方式。如何引导学生，激发他们的兴趣，驱散听力课单调带来的枯燥乏味，是听力课教师必须首先考虑的原因。从作者的经验来看，从教学开始，就让学生意识到这不是听力课，也不是课堂，让学生在不知不觉中被“设计”和“学习”。达到这样的境界，确实需要很多钱。一些努力。例如，在听力课的教学中，笔者偏爱的教学安排主要有以下几个步骤：围绕课前准备的主题，提出几个理由，让学生听后反应。主要采用以下方法：复述、回答、展开自我总结和陈述。

“复述”是指让学生听几句话或一小段，然后再重复一遍。内容是上节课或本节课要学习的内容。句子设计必须围绕课堂教学任务或扩展内容，以达到在完成任务的同时提高的目的。

“回答”主要是陈述几个句子或一段话，然后给出相关理由让学生回答。这里有几个原因。一是如果学生水平不高，或者以零基础学生为主，如何回答老师的问题。第二，如果老师设计的语段和语料内容太复杂，学生怎么回答老师没有提前提示的原因。针对会遇到的各种原因，老师在设计原因或者语料库的时候都会做

应该考虑一下，并尽量保持冷静。因此，在进入课堂前的预热中，设计的理由必须足够有趣和有针对性。只有从学生的角度和情况出发，多读书，多积累，设计理由或语料，才能引人入胜，激发学生的兴趣。经验表明，如果听力课的预热能够引起学生足够的兴奋，那么下一次师生互动和课堂进度就会在愉快的氛围中完成。

“拓展自我总结和陈述”主要是针对有一定基础的同学，或者已经有一定语言基础的同学，自行拓展预热部分的内容，让其他同学参与陈述学生提出问题，让学生自己回答和总结。哈佛大学把“投入是基础，产出是目的”作为语文教学的核心理念。当代语言教学理念也认为“语言是通过使用来学习的”。基于此，在听力课的教学中，教师还应为学生提供一定的输出和使用目的语的机会。在听力课堂教学的“课堂”环节，有意识地引导学生从一开始就积极参与课堂。通过“复述、回答、自我总结、陈述”几种方式，更好地实现“语言在用”。 “学习”的概念。

文字学习环节要求教师在完成课堂教学任务的同时进行拓展。在执行这个环节的过程中，教学策略如何充满乐趣是一个非常具有挑战性的部分。笔者认为听力课的重点是培养“听力”技能。既然是“听”，老师的讲解和学生的参与也很重要。老师的讲解本身是在“听”中完成的，也是无形中训练学生“听”的能力，所以不能仅仅局限于课本和课文的听力内容。既然听力班有听力班的教与学任务，那么如何合理分配时间，使教学任务顺利完成，师生积极参与，是一个决定性的因素。听力课文的内容应尽量让学生听得懂、听得懂、听得懂。能不能完全掌握每一个细节并不重要，重要的是学生能够理解课文所传达的主要信息。文字设计的原因能否得到解答，并不是最重要的。毕竟，设计原因的教科书作者都有自己的倾向，没有必要回答所有的原因。因此，课文内容的信息应该是学生需要主动学习的东西。教师在信息内容的定位中起着决定性的作用。听力训练也将通过教师的指导和讲解对课堂教学有很大帮助。老师的讲解本身就是一种“听”的训练。如何激发课堂的趣味性，也必须由老师来体现。例如，游戏的设计必须由教师安排，由学生的积极参与来实现。

听力课容易让学生产生疲劳感，必须是短期的、分散的、辅助的。这意味着听力训练不能在整个时间段内进行。因此，师生的互动和参与对于恢复整个、长期的训练，即恢复学习者学习的初始状态起着决定性的作用。笔者认为，在课堂教学中，教师适当增加教师“讲解”内容和学生参与内容，可以更好地促进师生互动，活跃气氛。交互理论认为角色协商有利于语言学习。学生的母语背景和个性差异很大。在讨论过程中，教师要根据实际情况合理分组，引导学生积极参与互动。这种互动基于信息鸿沟，与学生的真实情况密切相关。是一种真实的交际行为，是课文主题的延伸，使课堂教学的内容多样化、趣味化。

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(三)课后

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听力课的传统教学模式一直认为听力课只有下课才能听到，课后没有听力。并且由于听力本身的原因，学生需要具备进行正规听力训练的设备。因此，听力课往往认为没有必要也没有办法在课后布置作业或巩固练习。我们认为，听力课后作业的安排和安排也是听力整体训练中极为关键的环节。听力课的作业安排可因应学生的具体需要和水平。如果只是为了兴趣而学习，可以让学生听一些有趣的笑话等；如果是攻读学位，当然要根据专业需要安排功课；如果想通过HSK考试，可以安排更多HSK相关听力作业。一般来说，每个班级的学生都会有大多数人的主观需求，要求教师在“备课”时把握这一点。

三个结论

综上所述，初级汉语听力课程教学一直是所有课程类型中难度最大的课程。初级汉语听力课程的设置和教学一直是对外汉语教学需要探索和积极输入新的教学理念和理论的领域。随着汉语传播的蓬勃发展和师生规模的扩大，初级汉语听力课程的教学越来越受到重视。特别是外语教学理论和技能训练理论的输入对教学实践产生了一定的影响，对外汉语教学取得了新的进展。但是，如何从根本上扭转听力课难的局面，如何把听力课讲好，让听力课教学更有效，将是学术界一直在探索的原因。

参考文献：

[1] 曹先文对外汉语教案模板范文，高荣国。建构主义

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[1] 浅谈对外汉语初级听力教学

[2] 浅谈对外汉语初级听力教学

结论

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范大学学报（对外汉语教学与研究版），2003，（2）.

[2]李红印。汉语听力教学新论[J]．南京大学学报（哲学·人文

学习·社会科学），2000，（5）.

[3]李华。 “参与式”听力教学模式[J].四川师范大学学报（哲学学会）

社会科学版), 2001, (5 论文提供的《初级对外汉语听力课教学论文》。转载请保留地址)。

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（汉语教学与研究），2009，（2）.

[5]刘颂浩。对外汉语教学研究述评[J].世界汉语教学，2001，

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[7]魏婴。对外汉语教学中的几个难点与对策[J].中国语言文学学报,2010,

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[8]张秀红.对外汉语初级汉语听力课程教学策略探索[J].贵州民

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[9]赵鹍，范其学．对外汉语教学的几个原因[J].科教文汇(language

文字教学版), 2007, (9）.

[10]张琳．初级汉语听力课程教学初探[J]．群文天地（理论角），2009，

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(4）.

（梁娟梅，广西桂林，广西师范大学，国际文化教育学院 541004）

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结论

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