初中地理教学小论文范文参考：马来西亚华文教育（100篇）(2)

正文首先对国内外教师专业发展和教师行动研究的研究现状进行了回顾和回顾，从教师专业发展、行动研究、行动研究三个维度对教师专业发展的作用进行了探讨。

在实证研究层面，本文采用问卷分析的方法，深入研究了不同群体教师行动研究的现状、行动研究对教师专业发展水平的影响、行动研究对教师的影响等。专业行为，以及行动研究对教师专业发展需求和专业发展方法的影响。研究发现，长春汽车经济技术开发区教师行动研究现状较好，教师专业发展水平较高；行动研究具有改善教师专业知识结构和专业能力发展的作用。有较好的助推效果，但对教师的专业性提升不明显；参与行动研究的教师更倾向于成为专家教师，对专业知识和专业能力的渴求更强烈；行动研究对教师的专业行为在阅读、写作、合作等方面的反映会产生一定的影响。

理论研究层面初中地理教案范文，基于教师专业素质结构模型构建，基于长春汽车经济技术开发区教师新鲜行动研究案例，提升教师专业知识结构知识、专业能力的提升和专业 分析提升在精神提升中的作用，探讨行动研究促进教师专业发展的机制和行动研究促进教师专业发展的局限性。

结论与建议部分，在实证调查和理论研究的基础上，系统总结行动研究在促进教师专业发展中的作用，得出本文的基本结论，并对学校、教师和未来的研究人员提出建议。 , 作为促进教师行动研究和后续研究的参考。

初中地理教学第五篇作文格式：论教学习惯

习惯无处不在，但人们往往认为习惯的作用是积极的。有时，习惯的形成甚至被当作成功的标准一.这让人们很容易忽视习惯的负面影响，很难认为习惯还需要改变。教学习惯作为一种现实，广泛存在于教师的教学行为中，主导着教师的教学活动。但是，在对教与学习惯的理解上也存在这样的问题。我们试图批评教学习惯。揭示这种错误认识，进而提出教学习惯不仅要不断改变，而且要走向不确定性，才能实现教学的自由。

教学习惯是指一种教学实践行为，具有历史性和客观性时空性。教学习惯既有习惯的一般特点，又有其独特性，每一位教师的教学习惯既有共性又有个性。教学习惯的形成过程和特点表明教学习惯的多样性。

教学习惯的存在受实际教育背景的影响，应试教育与素质教育的碰撞与融合，基础教育改革的艰难推进对教与学习惯产生不同的影响。在这样的背景下，教学习惯渗透到教育活动中，因为人们对它的认识是模糊的、片面的、功利的，使它成为一种教学的追求。但仔细分析教学习惯的背后，我们发现，教学习惯的主体并不是教师，而是社会的主导阶层。推动教学习惯形成的是权力和利益。而教学习惯也造成了教学本质的丧失、教学控制力的加强等一系列教学问题。

基于对现实的一瞥，我们认为教学习惯并不像人们想象的那样。他们积极推动教学。教学习惯的障碍是隐藏的。突出表现为基础教育改革的障碍，表现为对教学范式的固执。或教学范式的形式化、思维方式的简化或双重对立、对各种权威的服从等；成为教师专业发展的阻力，表现为遵循教育习俗、偏爱个人知识、崇尚个性化教学习惯等；它已成为教育理论与实践相结合的桎梏，表现为实践教学理论和教学实践理论化的困难；成为教学共同体形成的眼中钉，表现在师生关系难以达成共识，师生共同愿景存在分歧，教学对话与合作步履蹒跚，之间存在斗争教学的控制和自由；成为教学理论本土化的障碍，表现为对外来理论态度两极分化，教学理论本土化缺乏创新性、反思性和针对性；教学创新的约束表现在传统文化的约束、固定思维的约束、教学权威的控制、舒适教学生活的蚕食。

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教学习惯的种种现实表现及其负面影响使我们重新认识和思考教学习惯，进而提出必须认识和追求教学习惯的不确定性，即教学习惯要不断形成与消散，不断变化。教学习惯的出现是必然的，并不随人意。而承认和追求教学习惯的不确定性，并不是否定教学习惯，而是在肯定基础上的完善。教学应被承认 由于社会发展和事物变化的复杂性，习惯是不确定的；个人发展是不可预测的；教学本身就充满了不确定性。因此，教学习惯应该也需要追求不确定性。方法包括：教学强调非线性和不确定生成的生成性，使教学习惯意识到与现实的矛盾，导致不确定性，这就需要改变教学思维习惯，在教学设计上留空白，鼓励提问和提问。加强对话，暂停自我等；制造教学冲突，因为教学冲突可以激活思维，消除成见，暴露教学习惯中的各种不适，而教学冲突的实现需要鼓励教学异端，消除教学的功利性，实践教学对话，发展教学和研究等；承担教学责任，因为教学习惯容易淡化、减少甚至推卸教学责任，实现教学责任需要有教学责任感、教学责任感、教学责任能力、教学责任自律、创造自由教学条件和回顾教学价值等

The freedom of teaching is the inevitable result of the pursuit of uncertainty in teaching habits, because human development and the desire for the future are also calling for the realization of freedom of teaching. Only when the freedom of teaching is realized, the uncertainty of teaching habits will become Reality, only the real realization of teaching will become a reality.

论文参考摘要：

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