2015年教师资格证考试《教育心理学》范文赏析

读《教育心理学》有感范文

最近读了罗伯特．斯莱文所着，姚梅林等翻译的第七版《教育心理学》，收获很大。本书内容机制完整，事例科学、实用，可读性强，最有特色也是很吸引人的地方就是通过长期的真实例子将各类理论与实践密切而确立地联系在一起，为我们的教学提供了不少启示。

课堂上，教师都期望师生进而有序地举手发言，而不是一了解答案就喊起来造成课堂一片混乱。对此，本书在行为学习理论这章中分享了这种一个例子：

一个二年级的初中校长，试图教给教师能否表现出适宜的教学行为。她说：“我们班存在一个问题，当我强调一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待学生点名，而是直接提问，谁可告诉我，当我向全班提问时，你们该如何做？”其中有个学生的手举到空中，说到：“我知道！举手并静静等待！”教师叹了口气，试图忽略她，但班上只有她一个人举手并越叫越起劲，最后只好叫她。

其实，这里面教师的做法就是错误的了，她实际上教给学生的恰恰与其愿望相悖，不仅提高了这位学生不举手就直接写出答案的可能性，而且也让该行为被其它同学效仿。

看了这个例子，我感触颇深，之前的教育实践中，我所采取的许多教学方法多是延续特色的。而这本书在对这种传统的方式跟研究的基础上，提出了不同的看法，指出这些我们原以为“理所当然”的错误。譬如，上例中就涉及心理学的一种行为理论——阳性强化法。它的原理是适应性行为出现时予以加强，如赞扬、奖励等，以确立或保持某行为；适应不良行为发生时，则不予强化或有意忽略，以防止它。

所以，在我们试图确立一种行为习惯时，要分清哪些行为该加强，哪些行为必须忽略。在起初轻视某种行为时，可能会增加此行为出现的频率，这是一种典型的减弱爆发，持续地忽略不适宜的行为才是最适度的教学管理思路。可惜的是，我们最后会抛弃忽视，像例子中的老师那样，在不经意中就帮学生传递着这种的信息：只有大声地提问问题以及坚持喊叫才有也许获得强化。

将心理学与课堂相结合，就能科学地预测教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律跟作用，从而促使心理学分析学生的学习特性跟智能的演进状况，以便于教学。

五年级的信息技术课堂上，我正讲着课，一个男生突然“啪啦啪啦”的把键盘敲得一阵响，使得全体同学的眼神齐刷刷地朝他看去。

这时我该如何办？训斥他？忽视他？让他去办公室？向全班同学解释他的行为干扰了正常教学，破坏了开学初全班同学制定的教学规则？这些都是很常用的规避不良行为的举措，而且每种机制相对应的心理学上的解释是不同的。依照书中所谈，我沉住气，认真地预测场景：当他捣乱时，大家的注意力全都转移到他哪，而他呢，正得意洋洋地享受这些目光聚焦的觉得，这说明他在寻找同学们的关注。这时我既然训斥他，可能会增加同学们对他的'注视，进而会奖赏他的偷懒行为，所以恰当的做法就是忽视该行为。出乎意料的是那些学生发现我没理他，照常上课，其他同事也没看他心理学教案范文，竟也停止了敲击。

看来有效的教学又不是一些雕虫小技，也不是一套抽象的方法；相反，它是把理解透彻的机理明智地应用于实践，满足实践必须。理论联系实践是相当重要的，正如本文作者所说，不管老师的哲学观是何种心理学教案范文，他们需要精通多种教育教学方式，并加以有意识地使用，而不能盲目跟风或非此即彼的浅显套用。教师必须立足于对教育对象的知道，开阔视野，用科学的理论来指导课堂实践，这样就能真正改善专业水准和工作能力。

除了行为学习理论，本书作者在演进理论、学习的信息加工理论和认知理论、学生多样化理论、有效教学理论等方面也都进行了相应的阐述。书中的每一个例子都是那么鲜活，浅显易懂，不胜枚举。除此之外，本书配有卡通图画，增强了该书的可读性及趣味性。同时提供丰富的网络资源及其它教学辅助资源，为读者提供有效的导航。也让一线教师能否短时间内累积经验，提升教育教学素质。

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