中学语文教学反思范文（二）：自己教学语文30年(2)

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素太多。进入大学，产生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的考题透明度高，答案标准，成就感强，而文科的考题透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写下来的，自觉得不错，常常因偏题等理由被同学判为不及格。与其这么吃力不讨好，还不如去解理科题目， 解题目多带劲，解出一道难题多够刺激 。就是喜欢文科的朋友也就算花时间在政治、历史上，因为这种学科投入少，见效快，在这些想法下，一些原本对物理感兴趣、语文学得较好的教师对物理学习也丧失了热情。再加上考试复习阶段，各科同学都觉得课时紧，任务重，往往借助发资料、做作业的方法挤学生的闲暇时间，真是 无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来 ，学生的课余时间都专心完成这种必须上交的书面作业，不知不觉就把 语文学习要多读书 这些无需上交的 软作业 抛到九霄云外了。

三、调控机制

1、变语文课堂目标为教师的主体必须。心理学研究证实，人的必须可生成目的，目的能实现行动，行动可改进情绪。初中教师学习英语之所以出现种种负面心理，很大程度上是个别同学认为凭借当年积累的老底够了， 我不需要学了 ，如果可使它们自己看到知识上的 空洞 ，产生 我想学，我要学 的心理，他们能够付诸行动。笔者曾在学生中搞过一个试验，让学生探讨、提炼、积累课本中的习作素材。把学校分成6个组。一个小组负责一单元课文和教材的内容。每个小组选定一个组长。组长负责把本单元里的重要课文分配到人。然后搜集整理的资料，并加工处理，如设置、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后学生收齐，装订成册，作为一个学生课题来处理。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原来感到写作无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，这之后，有一些学生还自觉梳理所有教材里的常识材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要勇于把课堂目标转换为教师的意愿，因为师生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果似乎不会很理想。织梦好，好织梦

2、在课堂教学中营造诱人的情景。孔子曰： 知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。 爱因斯坦也说： 兴趣是最好的同学。 可见，爱好跟兴趣在学习活动中是十分重要的，往往能收到事半功倍的疗效。因此，教者要勇于激发师生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不乐于创设诱人的情景，但我觉得需要朝这方面努力。因为这样做，可以有效地调动学习兴趣，激活课堂气氛。如复习诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里 赋 与 兴 手法的利用通常作为学生理解的难点。朱熹关于 赋 比 兴 的定义其实准确简洁，但教授即使照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样能够化深奥为简单，化写实为形象，化枯燥为生动?我在讲 赋 和 兴 时引入了同学们喜欢跟熟悉的流行歌曲。讲 赋 时，在解释了 赋 的意思实际上就是直接进行描述或描写后，我引了《小芳》的歌词： 村里有个女人叫小芳，长得美好又温柔，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长 指明这些从多方面进行描写的方式实际上就是古代所说的 赋 。讲 兴 时，我引了《纤夫的爱》的歌曲： 天不下雨天不下雨天上有太阳，妹不张口妹不唱歌妹心怎么想 ，讲清了 先言它物以引起所咏之辞 的涵义。这种以俗解雅的方式，在教学中变得轻松幽默，极大地激发了教师复习数学的兴趣。卢梭说： 教育的美术是让学员喜欢你教的东西。 我想，语文教师在课堂教学中真的能化 压力 为 魅力 ，让 学生喜欢你教的东西 ，学生学习英语的负面心理就可逐渐摆脱，而步入积极。

3、分解大目标，让学生体验成功的愉悦。俗话说， 信心是顺利之舟 。自信心是他们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往也是由于缺少足够的自信心而造成失败，这在生活中司空见惯。自信心对于大学教师更为重要。学生考试经常，情绪波动大，一旦那门学科有两次考试 滑坡 ，马上就自暴自弃，这时，帮助人们树立信心、改善教师成为学习者的自我概念是相当有必要的，不妨搞一些小的专题性的得者及时表扬和奖金，因为学生的 表扬和奖励 代表着一种 权威 的认同，它无法让学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的提高。学生学英语，最怕的有写作、现代文阅读跟散文鉴赏。在起初处于诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的知识 鉴赏文学的形象 灌输诗歌的抒发方式跟表现手法，训练答题技巧 品味诗歌语言 最后，每人上交一篇关于谈文学赏析技巧的小论文。经过几周的练习，学生认为 诗歌鉴赏也就这样回事情嘛，没有什么好怕的 。但是，有一个普遍现象值得重视 他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平很低，必须指出它们多做训练。否则，理论并不能很好地指导她们的实践 准确鉴赏文学，这才是真正的症结。但无论如何，我借助做这种的分解工作，使大部分学生排除了恐惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也说明， 奖励可以减少学习效果，至少不会降低其效果 ， 奖励是人的一种本能性的追求 。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口才会增加。