信息技术与小学语文学科的深度融合——翻转课堂

信息技术与数学学科整合的访谈教学设计摘要:【摘要】信息技术与学校数学学科的深度融合让学校数学课 堂教学发生了翻转式的差异语文学科教案范文语文学科教案范文，在非常丰富的“对话”设计中，学生的 自主研究精神被唤醒，学生个体学习意愿与学生气质展现并且学生的 学习主体地位进一步明确，新课程目标进一步“落地”，课堂教学效 益不断 关键词:信息技术,语文,学科,融合,对话,教学设计,信息技术,小学, 【摘要】信息技术与学校数学学科的深度融合让学校数学课堂教学发 生了翻转式的差异，在非常丰富的“对话”设计中，学生的自主研究 精神被唤醒，学生个体学习意愿与学生气质展现并且学生的学习主体 地位进一步明确，新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益不断提 下载论文网【关键词】信息技术；语文；对话；教学设计 信息技术与学校数学学科的深度融合使学校数学课堂教学出现了翻 转式的变化，在非常丰富的“对话”设计中，学生的自主研究精神被 激发，学生个体学习意愿与学生气质展现并且学生的学习主体地位进 一步确立，新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益不断提高。然 而在课堂实践中，部分学生在“对话”的理解方面还存在一些偏差， 表现为简单、机械、窄化理解“对话”，教师一直设计好一连串问 题，一问一答满堂灌，牵着教师鼻子走的状况还是非常普遍，“对 话”的主体还是单一的，教师虽然是控制学生、控制教学、控制教科 书的至高无上的权威，无视学生学习过程中遭遇的真正问题，学生却 然被动简单地应付与完成老师的难题，缺乏学习的主动性。

当翻转课 堂开启我们的视野，“对话”作为阅读教学的重要观念之一，也随着 翻转课堂的教学设计而显得非常细腻的展现形式。教师必须如何有效 运用信息技术，进一步提升学校数学教学对话的有效性，是当前我们 需要分析跟思考的难题。 本文选取两个教学设计，设计（1）是一个在翻转课堂理念支撑 下，“对话”设计教学方面的参考实例，而设计（2）相比较而言，是 一个“对话”设计方面应该改进的实例。笔者将联系翻转课堂给“对 话”带来的愈发丰富的内涵?α 一、关于两个教学设计的实例课例：人教版课标本第十册《杨氏之子》 教学设计（1） 以翻转课堂教学模式为指导，导学案设计如下：（一）课前。1、 学生观看教学视频并标注停顿2、阅读资源链接《世说新语》3、完成 课前训练测试4、提出问题（二）课中。1、反馈课前测试2、合作探 究自行缓解问题3、汇报合作学习成果，练习检测，师生共同解答解惑 教学设计（2） 以传统的媒体使用为媒介，教学设计如下：（一）课前谈话，古语 今话对读练习。 对读句子：（1）有朋自远方来，不亦乐乎？（2）三人行，必有我 师焉。（板书；文言文）（二）板书课题，释题。1、引申：陈氏之子 （女）翁氏之子（女）2、简介作者及《世说新语》（三）检查预习， 生字词过关。

1、检查生生字读音2、听写“梁国”“聪慧”“禽”3 校对，评析（四）引导自读，感受语言精妙1、初读课本，感受文言文 节奏（相机指导“为”“应”读音）2、研读课本，整体认知（借鉴学 习古诗词的方式）3、感受语言精妙，揣摩人物心灵（1）体会“未 闻”的妙用（2）揣摩孔君平和杨氏子的心灵，感受语言精妙（3）预 设“”黄君平“梅君平”句式训练以加深体会（五）熟读成诵（六） 拓展延伸 二、两个教学设计的对比评析 同一个课题，教学设计模式不同，所予以的“对话”环境不同，产 生的课堂教学效益就截然不同。 （一）关注“对话”情境的营造 “对话”情境创设将直接影响教师学习的兴趣跟求知的欲望。赞可 夫说过：“教学法一旦触碰学生的心态和信念领域，触及学生的精神 需求，就能发挥高度有效的作用”设计（1）中学生创设的对话语境是 以教师的学习需求为导向，课前学生重视运用媒体科技，引导全体学 生与网络视频中的名师、优质资源、辅助工具书及家长对话，为教师 创设更为广阔的对话空间，课堂上访谈针对的是学生真正含义上所不 能理解的问题。也反映了母语课中“注重与信息技术的整合，强调学 生媒体能力的斩获。”相对而言，设计（2）中的对话设计而是以学生 预设的重难点问题为导向，对话不能很好地唤醒学生认知，培养教师 主动发现问题，解决难题的能力。

这样的“对话”情境创设，学生却 旧在校长的指令下行事。 （二）关注“对话”主体与学生主体 “对话”的主体必须是多元而又开放的，多重对话可以提高学生思 辨能力，凸现着创造跟生成，给学生留足对话时间是课堂实施有效对 话的前提保障。翻转教学的核心观念“先学后教，以学定教”。突出 学生是“对话”的主体地位，把话语权还给学生，把时间留给学生。 教师活动时间自行控制在10-15 分钟之内，其余时间就是学生的学习 活动时间不要占用。设计（1）指向于学生重视对信息技术的有效运 用，着眼于引导学生获取现代社会所需求的外媒素养，同时也使“对 话”更有效。相比较而言，设计（2）中对话主体还不够开放，教师对 信息技术的使用而是停留在使用课件上，视野还不够开阔。 （三）关注“对话”质量提高 新课程背景下，“对话”已经变成英语课堂的重要观念之一。《义 务教育课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这种说法的：阅读教 学是师生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见阅读教学 的本质就是对话。这就意味着阅读教学应精心设计并组织好不同对 象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程。提升 “对话”质量必须是制定在有效对话的基础上。

笔者以为有效的对话 可以打动学生心房，增进对文本的理解。设计（1）中学生对话空间广 阔，对话始于学生既还原于学生，对话容量大，教学成效高。相比而 言，设计（2）学生对话空间狭小，容量有限，教学成效有待提高。 “实践出真知”翻转课堂是一种新兴的教学方式。我们必须怎样正 确看待？如何去实践？如何借助信息技术打开学校数学“对话”之 门？这些都必须我们每一个教师参加其中一同学习跟实践。 参考文献： [1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转教学”精彩实例[J].中小学信 息科技教育，2012（3）. 下载说明：文档《信息技术与数学学科交融的对话教学设计》，感 谢你的阅读跟下载。本资源来自于网络，本着保护作者知识产权的原 则，请您下载后勿作商用，只能用于学习交流。本人如有侵犯作者权 益，请作者留言或者发站内信息联络本人，我将及时删除。