教师发挥聪明才智最主要的地方，在于潜心研究学生的特点

摘要：教师发挥聪明才智最主要的地方，在于潜心探究自己学生的特征，精心为人们设计适合的、多样的、决不乏味的活动，或鼓励学生自己设计活动。

教育应面向全体师生，创造和谐课堂。和谐的教学意味着教师与师生的和谐，学生与教师的和谐，学生与学科内容的和谐，学科之间的和谐，还有教学学习与社会要求之间的和谐。

关键词：学生的动；高级的“动”；低级的“动”；无法进步的关键;和谐课堂;案例

教学中更关键的原因是教师得当的鼓励跟衷心的赞扬，而最具决定性的诱因是学生的活动。学生在活动中看到跟认识知识，在活动中习得和掌握技能，在活动中丰富经验，在活动中演进心理素质和加强自身的常识技能跟评判体系，在活动中展现出灵感打造天才。因此，教师发挥聪明才智最主要的地方，在于潜心探究自己学生的特征，精心为人们设计适合的、多样的、决不乏味的活动，或鼓励学生自己设计活动。符合学生心理发展水准和规律的活动将受到最大的教学回报，即师生的主动、热情、不辞劳苦的参加、思考、和成就，这是常识和技能真正内化和巩固的必要过程，也是唯一能使师生体会到教与学的真谛的过程。

教学中的教师活动因为其目的跟使用学生水准的不同而千变万化。曾有教师说：“只要学生动起来了，就是一堂好课”，那么学生的“动”，也因为其方式、难度、参与面、思维的深度跟广度分为高级的“动”和低级的“动”，或者分为更多的层次，如：学生学习“jump”（跳跃）一词的演出与舞蹈独幕剧；又如教师依据课文辩论、写作或出题等，层次不等。

然而，任何一种层次的“动”都是必需的，学生不可能逾越低级的活动一蹴而就。谈到寓教于乐时，教师通常把老师讲学生听的、或纯粹的训练归类为繁杂而被动的方法。其实即使引入学生的指责和探讨，如果学生注意自己上课的内容跟吸引力，如果可使学生取得成就感、信心跟美的感受，学生无法专注于任何一项课堂活动，并学有所得。表面上看起来低级的活动带有很大的价值。同时，高级的活动无法发展学生终生学习所必需的素养，却离不开低级活动所确立的常识基础。

另外，教育追求梦想。教育为推动理想而拼搏。理想教育的追寻是无止境的，它必须我们不断地反思过往，面向未来。然而，教学不能脱离学生的实际，实践是检验真理之惟一标准。美国著名心理学家马斯洛认为：教育需要为培养“自我实现的人而尽力。”学术潜能与非学术潜能应全面发展。这种自我实现的人格是心情，情感，态度，价值等“情意发展”与理性，知识，理解等“认知发展”的统一。杜威也强调：学校科目互相联系的中心教案范文 教师活动 学生活动，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是成人本身的社会活动。中国的大教育家孔子有名训：不愤不启，不悱不发。启发是各个教学方法的前提。

据此，笔者提出六点困惑：

首先，教师在备课时能否能严谨扎实地考虑到学生的实际能力？教案在导入部分是有常识的储备的。除非学生词汇量很大，阅读完全没有障碍，或是国际班的教师，驾驭语言的素养已经十分强，从导入到课本下一步任务，仍然会存在着巨大的跨度。生词如何处理不详；语言障碍如何消除不详，如何把观念转换成英文不详。如何处理好基础知识与素质的关系，是学生需要研究的难题。

其次，教学素质目标的设定跟超过。学生课前具有这些素质？课后获得了这些素养？如果根据该教案的逻辑，教师在课堂过程中将无须进行任何能力上的鼓励，即该教案顺利推行的前提是学员在上课前就早已具有了它所设定的素质目标水平。例如最终的写作跟评判方法，课前与课后比，语言程度差的学生能否有新的收获？如何让优生有新的突破？使用哪个评价方式？教师有必要处理好训练与发展的关系。

第三，课堂究竟谁是中心？有老师中心说，有教师中心说，据该教案，笔者联想到了一个新的名词：教材中心说。课堂究竟是以完成教材任务为核心，还是发展学生素质为核心？在教材载体的环境中，如何做一个育人匠，而避免做一个教书匠，把课本内容跟实际生活内容结合上去，引导学生缓解实际生活中的难题？这一弊端的缓解，是推动情感目标的前提。

第四，如何处理好群体与个人的关系？

第六，除了语言智商和想象力外，学生的其它学术的跟非学术的素养如何最大限度地受到充分发展跟展现，如合作能力，组织跟协调能力，思辨质疑及思考的素养等。

总而言之，教育应面向全体师生，创造和谐课堂。和谐的教学意味着教师与师生的和谐，学生与教师的和谐，学生与学科内容的和谐，学科之间的和谐，还有教学学习与社会要求之间的和谐。当某些看来正常的教学难以受到预期的结果时，当老师讲过多遍、学生做过多遍仍无进步时，应当对于学生能够进步的关键，考虑把学生的活动调整为适合有效的方式跟水平。

三个案例

案例1：高三上第六单元 Reading:

本课为叙事类文体，主要的活动要以理解故事背景跟大意、作者的观念感情及写作的闪光点为主，如描写的质朴准确和用词的传神等。教师以完型填空的方式鼓励教师讨论、理解语言点跟作者的写作成功之处：（以下为摘录内容）

I was so7and tired that I got onto my knees and started moving across thesands 8 . A young man inour group suggested that I stay behind with the children, and waitfor help. I knew what was in his mind. So I got up and said “ No, Iwon’t give up.”

7. A weakB frightened C regretful D inspired

8. A on my own B on allfours C on the wagon D by myself

最后教师以Post reading 里面的4、5题为讨论热身话题引发作业话题：Perseverance and ability,which is more important for our success.

案例2：All in the Mind: ScientificMetaphors (SEFC Book 2B Unit 18)

小组讨论：老师备课时打算若干有实践性和挑战性的任务。各组以一位小组长为首。组长负责指定记录人和发言人，并提问组员提出的学习疑问，或指定其他组员回答，保证所有的教师完成老师所帮的任务。小组合作完成阅读任务后，在全班报告成果，当场揭晓小组得分，并展开辩论。课后老师批改小组报告。

案例3：高三复习完型填空题训练：

问题：学生已做过无数篇完型填空，却还称不会做。老师经常都把完型文章从头到尾翻译一遍，每个词都解释一遍。

活动内容：老师帮学员留一篇阅读作业。

然后请同学们以该文章为蓝本出十道完型题。在教师出题、讨论跟回答时，教师帮助学员明白完型题的考察目的跟干扰项的规律。

下课后老师把所有的试题收出来批改，删掉不合格的题并注明理由。如：不符完型考察目的、所考察的词难以据语境判断出，或选项干扰性不大等。

第二次课把试卷交换发给学员考试。并加练两篇高考模拟完型（记叙文）。

第二次教案范文 教师活动 学生活动，省略做阅读这一步，直接出题交换考试（议论文）。

周模拟会考时有六位同学完型成绩比以前平均水准提升了8分。

案例4:高一下册第15单元教学(Festivals):

看春节图片，讨论其日期，意义，主题，起源，活动并填表。

Name

Date

purpose

theme

priciple

origin

activities

●听Listening的材料，完成对三个节日的理解并填步骤一的表格。

● 看宽扎节的表格，完成上表（及P11练习二）

●看节日，斋月节，宽扎节等中外节日图片（十余张），猜节日名称，讨论其日期跟规则和含义（目的），包括Speaking 和Integrating Skills 中的八个节日。 Integrating Skills中的课文在讨论完照片后以听力形式落实。给教师看艺术节图片，欣赏艺术节的贺卡，了解请柬的封面设计跟内容技巧，布置作业回家自制一份节日贺卡。

●节日礼仪：致意的之后需要跟不必须——讲语法，做练习。