教师资格证考试《诗词五首教案教学设想》讲解

诗词五首教案

教学设想

理解诗中句子，借助联想和想像把握诗歌的诗意，体会其中隐含的观念感情，背诵五首诗词是学习的重点和难点。

采取读读、议议、背背的方式教学。阅读强调整体认知，字面上的含义给予答题解惑，不必逐字逐句讲解；学生看不出的巧妙之处应予以点拨，点到为止，不必深究。引导学生步入诗词的诗意，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。还要注意各首诗词的写法。

安排两课时。

教学内容和步骤

第一课时

导入

新课

古代诗词是我国文化跟文字宝库中更重要的组成部分之一，它有观念、有诗意、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词很是我国哲学宝库中的国粹。同学们应反复诵读．借助联想和想像把握诗词的意韵，体会其中隐含的观念感情。

龟虽寿曹操

一、检查预习。

1．指名朗读全诗，教师订正或指出“骥””枥”的读法。

2．指名解释以下词语。

竟时

烈士

暮年

不已

盈缩之期

养怡之福

二、简介背景。

这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，写在他平定乌桓叛

乱、消灭袁绍势力后来，南下交州荆、吴之前。曹操以统—天下为己任。他人生南征北战，历尽艰险诗词教案范文，既有过胜利的欣喜，也尝过失败的苦闷。但他从不消极，总是主动进取，虽屈暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的观念基础。

三、品味、理解文学的诗意，了解诗词的写法。

1．齐读课文。

2．讨论下面问题。

①全诗的核心句是哪几句?表现厂诗人如何的精神和气概?

明确：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一国内而再次奋斗的雄心壮志。

教师补充：诗人写这诗时53岁。故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他必须再次奋斗，所以又说“志在千里”“壮心不已”。他的“志”就是要统一全国。他觉得统—全国符合历史的必须，所以决心为此奋斗终身。

②学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己’的雄心壮志，为什么要提到“神龟”“腾蛇”?

明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句诗的言外之意是，像神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制，更何况人?诗人这样说，用意是切实的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度人生。

③既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由天来决定呢?请从诗中找答案，并作详细探讨。

明确：不是。“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”，说明人的.寿命长短也不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养怡身心，延年益寿，与天争时，始终维持蓬勃乐观的进取精神。诗人那种积极的一生态度是非常漂亮的。他的千里之志，就是建筑在这一人生态度的基础之上的。

④这首咏志诗在写法上有哪些特征?表现了诗人如何的精神和气概?

明确：先利用比喻后直抒胸臆，表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈的气魄。

3．自由朗读并背诵这首诗。

石壕吏

杜甫

解释以下加点的词语的意思

一何

前致词

新战死

长已矣

无完裙

逾墙走

语声绝

泣幽咽

登前途

—、检查预习情况。

二、简介背景：指导学生看注释⑦。

三、指名朗读短文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。

四、口述故事：将这首叙事诗扩展成一个故事。

五、引导学生探讨课文，讨论以下问题。

1．这首叙事诗按故事情节可分为几部分?

明确：开头四句为第—部分，写故事出现。第二部分从老妇致词起至叙家事结束诗词教案范文，写故事展开。最后四句写故事剧情，是全诗第三部分。

2．为什么要特地点明差役捉人是在晚上?第一部分中那一句对下文叙事很有暗示作用?

明确：第一，表明官府“捉人”之事一直出现，人们晚上躲藏以及反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的方式狠毒，在他们终于入睡的夜晚，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时其实早已睡下了。

第二课时

相见欢

李煜

一、解题：引导学生读注释①。

二、教师指导朗诵后范读课本。学生再自读。

三、引导学生感受语言。理解词的诗意和作家的亲情。

1．“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象跟心境?

明确：“无言”，“独上”，让人发现一个孑然一身，“斯人独憔悴”的孤影。由此可以想见其人处境的冷寂，心境的凄冷。

2．二、三句是摹画词中人所见楼外之景，按什么顺序叙事，景中渗透了一种什么心情?

明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门紧锁。这些词中人眼中之景。无不笼上冷落凄清的浓烈的色调．虽没写一个“愁”字，但孤独哀愁之情自见。

3．第三句中那个词是传神之笔?请看看它的妙处。

明确：“寂莫”者，非梧桐深院。乃人也：被“锁”。

非“深秋”。

亦入也。人间秋色，无所不在。如何可锁住!这一个“锁”字，是传神之笔。是词中小人“以我观物，故物皆着我之底色”所造成的主观印象。被锁于愁思主之人哀痛无尽。只有“清秋”相对，怎能不深感寂寞。

以上三句是词的上阕。指导教师自读，背诵上阕，体会景中愁情。

4．下阕与上阕相比。在叙事模式上有没有不同?

明确：上阕寓情于景，下阕借助比喻直抒离愁。

5．“离愁”是写实，难以言状的．为何词人能将它写得这么真切、深刻?

明确：以“剪不断。理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的巧妙之笔。因“丝”与”思”谐音的知识，广泛包容．方可才思不断，新水长流。

四、小结：这是广首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地抒发了一种微妙难言的读书体验。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此象明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种场景，同一个人在读书中搞通问题．获得新知而大有收益；提高了解时的情境颇为相似。这首诗所体现的读书有悟、有得时的这种灵气流动、思路明畅、精神清新可爱而自得惬意的境界，正是作者成为一位大学问家的切身的读书体验。诗中抒发的这些诠释仍然仅就读书而言，却寓意深刻。内涵丰富，我们可以从中得到多方面的人生启迪。

五、朗读、背涌全诗．体会诗作的寓之意境。

清平乐

辛弃疾

一、题解。

“清平乐”是律诗名，这首词是作家晚年饱受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。

二、范读课文。

三、指名口述文学展现的诗意，学生评议。

四、引导学生探讨文学创作、写法，讨论以下问题。

1．开头两句写景，描会了这些景物?有何特点?

明确：茅舍、小溪、青草，这些乡村中司空见惯的小景，将他们组合成一个画面。显得十分精致柔美，富于田园特色，

2．后六句写人，写了这些人物的什么活动?为什么这么构思?

明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼．小儿卧剥莲蓬的简略情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活场面，表现了乡村和平安宁、自然纯朴的生活，具有浓厚的生活氛围。

小结：这首词在表现手法上，不事雕饰而纯用写实，写人物的活动充满变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿．后见其人。寥寥几笔，如实刻画，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活场景，如同一幅素描，却写得生趣盎然。

五、学生朗读、背诵。

六、布置作业

1．默写《相见欢》《观书有感》《清平乐》。

2．展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300字的短文。

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