【第一范文】分层教学对学生各方面影响简单

分层教学就是教师依据学生现有的常识、能力水准和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相同的群体并区分对待，今天第一范文网小编为你们精心挑选了关于分层教学工作小结的文章，希望还能很好的帮助到你们。

分层教学工作总结篇一

长时间的分层教学实施以来，感觉全体师生的学习积极性提高了，各方面都取得了最优发展，使我充分知道这些因材施教的课堂态度的好处。因为他证实学生差异，注重对不同基础跟层次学生的差距对待。在课堂过程、课程培训、评价鼓励、方法指导等各种学习环节上照顾到全体学生，使每位教师都可得到良好教育跟鼓励。

现对分层教学对教师各方面影响简单总结如下：

首先，心理制约方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使c层的同事相当清醒地认识到自己语文的基础跟实力，发现自己与其它同学之间的差别，促使其起初重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加强培训力度，加大完成学习任务的监督力度，注意减少评价标准，多看到它们的特点给予经常性的引导，让人们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终产生学习上的良性循环。

其次，成绩提高方面。分层次教学实践证明，分层次后c层次的学员是进步人数最多而且进步更快的。有一部分学生借助一年多的尽力，基础最认真了，成绩进步很大，有的并且可与a层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文能力的原因都在出现改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解素养、写作能力等就会出现根本性的改观。这些改观正是语文学习能力的本质增加，有了很多改善，学生学习英语的心态和素质就早已受到增强，可以说学生对物理这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。

第三，慎重对待方面。分层次后，b层的同事群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数教师认为自己这门课已经“比下有余”，会造成满足懈怠情绪。这时老师就要重视它们，让人们在本层次内部展开竞争。

当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的弊端，这应该在之后的实践中不断探索研究，以期获得更大的成效。这就规定自己需要加强两方面事项：

1、咬定“分层之路”不放松，坚定信仰，继续探索;

2、总结经验跟教训，扬长避短，全面提升学生的学习成绩。

分层教学工作总结篇二

将七年级分层教学理论跟方案进行了学习,并进行了教研和上课、作业进行了初步实践,取得了一定的效果, 本学期在此基础上进行了课题理论常识和探究方案的学习讨论, 对教师分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了讨论跟实施，重点从下面方面进行了探究分析：

1、根据学生实际，认真对高一新生进行了分层

在学生分层我们应仔细了解学生实际，并帮学员讲明白分层次教学的主体是学校教学为主，按层次教学为辅，其指导观念是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差距的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了教师数学学习状况问卷调查跟预测，并建立了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。

我们将结合教材和教师的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特质及性情特征，按课程标准所应超过的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学规定，可将教师依上、中、下按一定的比重分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即可独立完成习题，完成学生布置的备考参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的教师，即可把握课文内容，独立完成训练，在学生的启发下完成习题，积极向A层同学请教;C层是学习有困难的师生，即可在学生跟A层同学的帮助下把握课文内容，完成训练及个别简单习题。

2、认真进行了分层备课的阐述和探究

经过第一阶段课题组成员的仔细学习跟分析，我们已产生了分层备课(即分层备课教案设计)从课堂目标的建立、教法学法的制订、教学重难点的建立、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将最仔细按此进行备课。 3、用第一阶段产生的分层教学过程模式(四环节教学)进行了教学讨论跟研究。

教学过程主要按下列四个步骤进行设计：

(1)情境导向，分层定标

分层教学开始时，教师应运用物理常识的开放性，以案例演示、设问等多种方法导入新课。要运用各类现成的教学资料、学习资料或者自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水准的学习目标与学习内容，激发各层师生的学习兴趣，使教师产生强烈的学习动机，引导学员自主学习。

(2).分层练习，探讨生疑

“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的目标分层自学。期间校长应引导学员主动实践，自觉地去看到问题、探讨问题、解决难题。这一过程是不断给学生设定“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。

(3).整体评价，齐头并进

整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师应结合各层师生的不同学习特性，采用不同的方式。

4、作业推进了分层布置

作业可及时反馈不同层次学生所把握知识的状况教案教学总结范文，能体现一堂课的课堂效果，又可超过初步巩固知识的目的。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量跟难度让每位学员都可“跳一跳，摘到苹果”。从而激发各层次的教师的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题迅速订正，集中的难题可运用放学后组织讲评，反复练习，真正把握;成绩很好的学员的作业可以采用抽查、互改等处理。

5、对学生的辅导进行了分层

在课后的培训方面我们打算采取：让学员之间互相辅导，具体做法是，分在A层的同事有教师培训。B层的同学由A层的老师详细辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较多的同学再辅导1个C层的老师。尽量调动每个朋友的积极性，使它们在辅导别人的过程中自己受到发展跟提高。

分层教学工作总结篇三

经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层教学的重要性教案教学总结范文，同时，根据我班学员的实情，分层教学是最有必要的，采用分层教学，取得了很好的教学效果。因为每位层次的教师在常识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差别，而新课程标准规定我们学生在培训时应面向全体师生，使每位教师的能够受到充分的发展。如何使优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育需要遵守因材施教原则，实行分层教学。

所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既重视教师在同一学校中学习的一同特征，又注重学生个体发展中的差异性。在课堂中，根据学员发展水准的差别，设置不同层次的演进目标，激发学生的魅力，改变学生被动学习、被动发展的状况，努力构建学生主动学习、主动发展的窘境，提高全体学员的素养。二十一世纪的社会，并不是需要同样的观念、相同的行动，而是应有独特性和创造性来为社会服务。

一、面向全体师生，分层授课，因材施教

备课时，对于同一教学内容，我会考量不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般状况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的教师自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和训练中相应的习题，完成后，同桌小声交流并互相批改练习;同时，教师给C、学习小组的朋友教学新课。接下来用十分钟给C学习小组的师生完成训练;教师则用这个时间听取A、B学习小组学生怀疑并借助提问了解它们自学的状况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学员分别布置一些开放性的、难易不同的练习题;教师就检查C学习小组学生的训练情况，给以相应的培训;再帮C学习小组的教师布置一定的习题，每个假期，每个教师在课后作业本上对本周数学方面的学习状况进行一次特别简短的书面总结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍物理学习过程中产生的心得、方法、情感感受，或强调学习过程中的困惑，或对学生强调教学方面的建议、要求。这样教师就可以迅速了解师生的学习信息，书面解答学生的疑问，与学员进行书面的交流、沟通，加强师生间的知道跟理解，并借助采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学思路。

三、练习作业分层次，因材施教

练习的弹性处理，主要在于练习题设置与规定上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向全体师生，重在巩固基本常识，培养初步的应用素养，达到学习的更基本要求。选做题面向优秀教师，重在发展智力和拓宽思维，培养创新素养。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层规定，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本规定，而对优等生则要求可一题多解，用

此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去探讨问题，以演进学生创造性的认知。在此同时，教师应不断巡视，把握信息，并作部分点拨和纠正。

实践证明，在分层教学的训练中，对练习进行弹性处理，提供更多的选取空间，有助于提升学员的学习兴趣跟学习效果。

四、评估测试分层

成功的评判反馈是对教师学习的最高奖赏，是鼓励学生学习的有力手段。对不同层次的学生要采取不同的评判标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定它们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既揭明不足又强调努力方向，促使人们的切实向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使人们非常细致谦虚，不断超越自我。为了体现不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评判功能，导向功能和鼓励功能，帮助各层次的教师，特别是学困生体验成功的愉悦，使之以学为乐，不断进取，积小作为大成。要颠覆传统的评判方法。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水准和素质。允许在测试中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以超过预期的教学目标。

五、多层次教学的感受与成果

我校多层次教学改革的实验，从课堂的组织方式来看，已颠覆了特色的班级授课制的组织方式;从教学规定来说，脱离了特色的统一化、标准化、机械化，代之以多元化、层次化和个性化，建立了以超过统一教学规定和个体优势发展为教学规定的新教学目标，各层次学生取得最大限度的演进正在成为现实;从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的方式，教学内容因教师层次有了适度的差异;从教学过程中学生主体意识的彰显来看，多层次教学为教师主体性的发挥创造了更好的环境，学生可主动地按照自己的意愿、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正展现了我们多层次教学的指导观念：能走则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。

1、充分激发各层学生的积极性。

数学学习过程充满着观察、实验、推断等构建性与挑战性的活动，教师应改变以例题、示范、讲解为主的课堂方法，引导学员投入到构建与交流的学习活动之中。为了充分激发不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生心理特征，可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛，教师对不同层次进行引导，增强学生的自信心。

2、允许解决难题策略多样化。

教学中老师要按照每位教师的个性特征，允许不同学生从不同的视角认识问题，采用不同的知识与技巧解决难题。要引导解决疑问策略的多元化，因材施教，促进每个教师的充分发展。让每位教师发表自己的看法，倾听同伴的方法，不同的学生受到不同的发展。

3、鼓励各层次学生质疑。

我们在课堂中要尽力营造轻松、民主的学习氛围，充分展现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的课堂方法，注重保护教师的好奇心，鼓励质疑。

由于全员参与，目标确立，实施规范，“多层次”教学改革已深入人心，并且逐渐建立，现正逐步完善“低起点、小宽度、多层次、严要求”的课题落实工作。实践证明，“多层次”教学具有极高的理论价值跟实践价值，实施课题教学，对推动教师最优发展，增强学校教育教学活力，焕发出了教育教学新的力量源泉。

保护和提升学员的学习自信心是增加教学品质的关键，尤其是学困生。由于分层教学客观上把教师分层了不同的层次，这样的课堂能够推动因材施教，较好的谋求人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上受到不同的发展，人人都取得最大程度的发展这一课堂理念。数学教学是一个有机体，在整个过程中，都必须按照学生的实际状况渗透分层教学的观念，使每位教师个体都受到发展，只有这种的教学能够是成功的教学