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第一章,导言：关注社会戏剧教育钢琴课程——以文化的角度.本章主要陈述研究的缘起与含义、研究状况、相关文献综述；阐述研究的国际课程研究背景、文化学与戏剧人类学研究背景及美术教育文学理论基础；对相关概念进行划分、提出论文研究的难题幼儿园钢琴教案范文,阐明研究模式、视角及方式.

第二章,中国钢琴课程的本土化历程.本章主要对钢琴课程在美国一百多年的本土化发展经历进行梳理.钢琴课程在美国的演进分为萌芽与构建阶段(1840年-1949年),发展与停滞阶段(1949年-1978年)与复兴与崛起阶段(1979年至今).前两个阶段美国社会戏剧教育钢琴课程发展极为缓慢,从第三个阶段起才开启了蓬勃发展的重要时期.本章以这三个发展阶段为探究对象,对钢琴课程的课堂机构、教学方式、教材与教学方法的特征进行总结与梳理,从中反映出不同的时代文化特点,可以使我们更准确地掌握当下美国社会戏剧教育钢琴课程的现况及展望将来的演进趋势.

第三章,社会戏剧教育钢琴课程的文化原理概述.一方面主要根据特定课程模式及相应的课程制度文件(如音乐课程标准等),另一方面则取决于对戏剧文化及其钢琴课程的关系的了解.首先音乐文化与钢琴课程之间的关系是借助戏剧与文化、钢琴与戏剧文化或者钢琴课程与戏剧文化等多维关系来阐述.接着以文化的、审美的、实践的戏剧教育文学为理论基础探讨钢琴课程的“人文性”“审美性”“实践性”文化品性.然后剖析钢琴课程对戏剧文化的生成与交融功能、传承功能、选择功能、创造功能或者文化交往与和谐社会功能.最后阐述钢琴课程的文化意蕴所在,即培育具备良好音乐能力与文化修养,具有戏剧创造力的“文化人”.

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第四章,社会戏剧教育钢琴课程的文化批评.本章首先重点批评了钢琴课程目标文化的“工艺学模式”,以及“情感、态度、价值观”维度的遮蔽.随后从课程内容文化层面批判了吉他课程内容以演唱技能跟歌曲为中心的片面单一,以及乐器课程中美术文化精神的欠缺问题.在钢琴课堂文化层面则批评了现今社会戏剧教育钢琴课堂脱离儿童的生活全球并且音乐成就能力的严重萎缩与下降的弊端；在钢琴课程评价文化的层面批判了以器乐考级为中心的应试教育钢琴课程对“人&quot,的忽略或者造成音乐创造力衰竭的弊端；最后强调建立以国家戏剧课程标准为指导的社会戏剧教育钢琴课程文化的观点.

第五章,社会戏剧教育钢琴课程模式的文化场域.本章强调构建社会戏剧教育钢琴课程的“主体性”、“综合性”、“创造性&quot,等三个课程模式.首先强调建立幼儿在钢琴课程课堂中的主体地位、尊重教师“主体性”的钢琴课堂方法或者钢琴课程的内在价值——激趣及激趣的方法.随后体现了雷默的“综合性”音乐课程观以及“综合性”钢琴课程文化内涵两个方面内容.最后强调发展钢琴即兴编创能力提高戏剧“创造性&quot,的观点或者全球知名戏剧教学法的美术成就教学的启示两方面内容.

第六章,社会戏剧教育钢琴课程目标、内容与课堂的文化重构.本章首先强调钢琴课程的三维总体目标；具体体现了“以音乐素养为中心”的钢琴课程目标内容；论述了声乐课程目标与成人戏剧能力发展的关系,并强调了详细的建议.然后对吉他课程内容从戏剧展现与赏析、钢琴演奏技法与识读总谱、钢琴即兴编创内容、以及歌曲演绎与多样性音乐文化等四个方面进行全面的阐述和建立.最后从重回儿童“生活全球”的钢琴课堂及教学组织方法、“综合性”钢琴课堂的实施或者钢琴即兴编创教学思路等三个方面进行钢琴课程课堂文化的建构.

结语,中国社会戏剧教育钢琴课程的“人文回归”.本部分阐述从文化的角度探讨美国社会戏剧教育钢琴课程,要解决钢琴课程中的文化缺乏问题,就要正本清源,使钢琴课程从偏离其文化本质的道路上迈向“人文回归”的正轨上来,从而培养具备良好音乐能力跟文化修养的创造性人才,建构具有时代性、民族性、开放性的器乐课程文化.这是21世纪钢琴课程变革和演进的使命跟新的机遇,未来的社会戏剧教育钢琴课程必然是“人文”引领的钢琴课程.

第五篇幼儿园音乐课堂论文范文格式：中国学前课程百年发展、变革的历史与反思

本文以纵向的时间演进为线索,把美国学前课程百年的演进、变革大致划分为下列五个阶段：1、学习、模仿中国理念的民国民初学前课程(1903——1918年)；2、旧美国学前课程本土化、科学化的构建(1919——1948年)；3、新国内学前课程的建设与发展(1949——1965年)；4、灾难化阶段(1966——1975年)；5、中国学前课程的进一步发展与建立(1976——2003年).在此基础上,以美国学前课程百年的几次变革为重心,系统地总结分析了不同历史时期美国学前课程发展与创新的社会文化背景、教育指导观念、学前课程改革理论与实践,并注重从学前课程改革中的学前课程价值取向、学前课程实质、学前课程内容、学前课程计划、变革中的常识观、儿童教育观、国家制定的学前课程规程等内容的非常中凸现百年来学前课程改革中深层次的特征.从课程体系、学前课程实践、学前课程思想及本土化等的教育背景中借助人物对话、文献资料以历史与逻辑相统一的方式多角度地预测、评价了每一次变革的内容,从较高的理论层次彰显了美国学前课程百年的演进与创新.基于此预测,我们觉得,中国学前课程的演进、变革受诸多教育流派的制约,与全球学前教育发展的脉络相关；变革的主线在中外教育文化的交流中不断地进行引进与本土化；学前课程改革受民族文化特色的制约；学前课程百年变迁中主流知识观只是转型的,经历了从经验主义——理性主义——经验主义——建构主义知识观的差异；学前课程研究模式从封闭走向开放,从预设走向生成幼儿园钢琴教案范文,课程意义不断地在动态过程中建构.

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以史为鉴,可以知兴替.对历史的探究并不是就历史而论历史,我们很需要探讨的是在历程历史以后,如何应对既是历史的既是现实的学前课程基本难题很科学、准确地进行定位.所以本文在对历史进行挖掘、梳理、分析、提升的基础上既对学前课程的基本问题：学前课程的价值取向、学前课程内容的建立、学前课程课堂活动及学前课程的施行作了新的探讨,提出了学前课程的价值取向应做重心的转移：从关注知识转向关注成人生存的意义；学前课程要以构建小孩的或许生活成为自己的目标；学前课程要推动成人人格的全面发展.学前课程内容的建立要以成人作为课程主体为前提,从选择课程知识的两种尺度进行考量,注意其规定性.学前课程课堂活动要迈向师幼的相处与访谈.学前课程的推进最要提出兴趣、游戏、体验.

历史是连续的,明天是刚刚跟上次的再次.中国学前课程百年的演进与创新所能给予我们的心得、教训及探讨将会对当前及以后美国学前课程的演进具有深远的含义.

历史从来都是在思考过程中逐渐步入辉煌的.中国学前课程的发展同样这么.

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