2015年小学语文阅读教学心得体会范文（二）：欢迎阅读(2)

语言学家goodman认为“阅读是一种心理语言的猜想游戏，是一个选择过程，在赢得这个心理语言活动过程中，学生按照语言符号不断的推测、舍取，然后检查自己的推测是否恰当。初次听到生词时，可按照它的词义形式，上下文关系跟情景关系对它的或许含义作假设，如可以运用词的结构 ——词根、前缀、后缀进行推测，词根—logy是， subject。 science（学科，科学）的意思，下面的词组在有上下文情况下就容易预测了，for example： zoology（动物学）。biology （生物学）。一般说来，词缀可以提供词汇含义，如ness是动词，full是形容词，ly是动词。上下文可提供语法涵义的线索，如：children like such creatures as dogs and monkeys 。从上面列出的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的含义。情景关系通常也可指引猜测的方向，如pass在考试时是及格，在比赛时是防守，在借助关卡时是通行证。

二、培养良好的阅读习惯。

有语录说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这表明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的优劣直接影响阅读的强度。教师应每天提醒师生阅读，利用空闲时间读一些长篇读物，英语刊物，英语作品等，可以选用具备较强时代性跟实用性的，内容丰富多彩的报刊，如《二十一世纪报》、《英语学习报》学生可以从中了解语言的变迁及其当下全球地理、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的训练，巩固课堂上所学的语文常识。阅读可以是随便的、无特殊指向的、零星的，但需要是大幅的。教师也应为学员的阅读成为系统，了解学员目前的思维水平，给人们提供适合的英语书目。帮助教师挑好第一本书，使它们无法在处此阅读中感受到读英文书也有其乐无穷的。同时帮助学生消除一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要缺陷就是使阅读速率跟强度受说话速度的限制。因为，正常默读速度近乎要比出声朗读的速率快两倍以上。嘴唇的活动无疑会妨碍眼睛的扫视速度，“一个有效率的观众无法只要发现印刷符号，就直接拿到意思，而不经过声音阶段。”

因此，要消除这些不良的阅读习惯，就要训练学员养成通过听觉器官直接认知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时通常会有复视的习惯，即重读一个句子或词句后回过头去重复阅读。阅读素养差的教师通常过于依赖于复视以养成一种习惯。改变这些不良习惯的方法就是让学生阅读大量难度适合的读物，他就不会因遭遇生词或不太懂的词组、句子或词句而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一消除。

三、培养学员的直觉思维，提高阅读素养。

直觉思维是指在解决难题的过程中，对难题进行总体观察，迅速检索存储的信息，做出判定的一种思维方式，也是创造性思维的一个重要构成原因。我们在教学过程中常常会看到这种的事实：有的学生在答题时通常会迅速地对难题做出“毫无原因”的分析，在经过一番思考后才会说清道理或者根本就说不知道；也有一学生会很轻松地提问出超过他所学知识范围的弊端。很多事实都表明了在正常的认知活动中，直觉思维会无意识地参与其中。爱因斯坦就觉得，创造的关键是直觉。因此，在课堂中发展学生的直觉思维，有利于培养人们的语感，这只是实施能力教学需要关注的难题。

四、运用整体阅读法，训练学员思维的敏捷性。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师强调要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时切记抓住全文的题旨。教师强调问题，启发学员回答。在听教师回答疑问的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又可吸引学生的注意力。学生在解答疑问的同时，阅读素养和英语素质都受到了训练。这样也增加了学生的逻辑思维能力跟语言利用能力。阅读前按照课文的主要内容跟篇章结构，从不同的视角提出分析性难题，引导学生对课文内容进行分析跟讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使它们进入主动认知状态，从而形成阅读的愿望和心理准备。

不在阅读前单独教生词，而在探讨跟隐喻中展现生词，并以此评估或巩固学生对词汇的理解。变单讲语法知识为常识讲解和素质培育的相结合，变单纯讲语言结构为构架讲解和语言用途应用相结合。语言知识与素质的培养是相辅相成的，语言知识是语言采用的基础，语言知识的利用促进交际能力的产生，交际能力的提升既促进语言知识的巩固和演进。复述是有效地减少学生阅读素养的主要方法。读过整篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点段落，复述其内容。

通过重新阅读让学生取得具体的篇章信息分布，并评估学生能够快速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以探讨的方式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求按照提示进行自学，每堂课开始，要求教师强调自学过程中所见到的问题，然后再由它们自己争论解决。教师使用提问法把学员很快带入问题情境，使它们的注意力集中到语言材料中来，引导人们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高人们利用有价值的信息解决难题的素养和语言表达能力。

教师在回答时切记难易适度，符合学生的实际水准，使它们有话可谈；同时，注意充分激发学生内部动机，建立公平和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使它们积极参加探讨。在争论中，学生获取了交际所需的语言技能跟相应的语言知识，也提高了教师学习数学的自信心和自觉性，逐渐培养起独立构想的素养。课堂上又有学生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了师生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。

通过全员参与，踊跃发言，增强了教师学习数学的兴趣，开阔了人们的视线，加大了英语信息输入量，使它们英文语言知识更具交际性，同时练习了人们的思维能力，提高了人们的了解能力，培养了人们的自学能力，促进人们由知识型向智能型转变，全面提升了人们的英语水准。在课堂中应鼓励教师认识隐含在语言外部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维模式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导教师提高对西方文化的区分能力，汲取精华，去其糟粕；使教师在学习语言的同时，情感得到真善美的熏陶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高了解能力，从而确立正确的人生观和价值观。

除此之外，在以前的课堂中，教师也要有意识的培养教师的兴趣，也要不断的练习学生能否掌握文章的题旨大意，以及怎样根据语篇情景正确理解单词和语法的涵义。只有这种，才能推动阅读教学既教学语言基础知识，又增加阅读理解素养的双重教学目标，where there is a will， there is a way。相信经过师生的共同努力，一定可提升我们学生的英语阅读素养。

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