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第六章：幼儿生活教学的评价.对幼儿生活教学评价的内涵与特性进行探讨,确立评价的主客体,进而划分出儿童生活教学评价的类别,阐述幼儿生活教学评价的内容与技巧.

第五篇幼儿园生命教育论文范文格式：学前自然主义课程研究

自2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,我国幼儿园课程变革和演进进入了一个新的阶段.在其所表现的终身教育、以人为本的观念的指导下,学前课程的生活化、游戏化已经渐渐受到广大学生跟理论工作者的普遍认可.然而,由于受我国特色教育理念及其人类中心主义的制约,学前教育领域中却具有独特的功利主义色彩.另一方面,尽管科学技术革命带给了物质财富的极大丰富,但因为人类中心主义的大行其道,儿童向大自然这本活教材学习的机会也变的越来越少.由于学前幼儿的生命存在有着鲜明的学前期特点,儿童发展的基础就在于儿童的天性,因此,为了促进学前幼儿潜能的导致,为了它们一生的可持续发展,学前教育应当遵从儿童的天性,倾听它们的意愿,适应自然,合乎自然,让小孩的生命才能自然地展开,要在充分尊重“自然”的基础上构建课程.为此,在我国当前幼教改革的背景下,对学前自然主义课程进行探究不仅可以丰富我国学前课程的理论建设,而且还可以构建教师的教育观,进一步落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,深化幼教工作者对我国当前幼教改革的认识.

全文共分七个部分:

第一部分为前言.从我国学前教育改革趋势和当前学前课程存在的难题入手,阐明了学前自然主义课程研究的理论涵义与实践价值,并借助已有文献的梳理发现从课程的视角对自然主义进行的平台研究还是非常是少的,尤其是在学前教育阶段.在此基础上,概要地介绍了本研究的内容、思路跟步骤等.

第二部分为学前自然主义课程思想的历史寻找.对中西欧学前自然主义课程思想的催生、早期发展跟进一步的演进历程分别进行了构建,并借助对其历史含义的深究阐明了学前自然主义课程思想的演进是制造科技和自然科学发展的体现,它的演进伴随着对儿童的重新认识,也体现了教育科学自身发展的内在要求.同时也对其历史贡献进行了探索.

第三部分为学前自然主义课程的观念与现实诉求.在对学前自然主义课程涵盖到的基本概念进行划分的基础上,确定了学前自然主义课程的教育模式,即遵循儿童天性、以自然为师、追求儿童的快乐.学前自然主义课程的现实诉求主要是借助自编问卷对儿童老师的教育理念与行为进行了探究与预测,结果说明学前自然主义课程有利于学前教育课程变革,教师的教育理念与行为之间存在矛盾并且要提高对学前自然主义课程理论探究与推动学生专业成长相结合.

第四部分为学前自然主义课程的目标.在确立学前自然主义课程目标的层次上,分别对课程目标的来源,即成人、社会跟知识这三方面进行了探讨,进而促使了要以统整的方法来确定学前自然主义课程的目标,应更为凸显目标的生成性和探究性,学前自然主义课程的目标模式包含总体目标、内容目标跟水平目标三个递进的层次.

第五部分为学前自然主义课程内容的选取与组织.阐明了学前自然主义课程内容选取的取向,具体包含符合儿童“最近发展区”的常识观,尊重小孩兴趣、引导幼儿研究的活动观以及推动儿童自由发展的心态价值观,提出了学前自然主义课程内容选取的目的性原则、整体性原则、适宜性原则、探究性原则等,明确了学前自然主义课程的内容机制,即成人对自然、对社会、对别人或者对自我的了解四个方面,提出了学前自然主义课程内容组织的方法,包括了连续性与顺序性、统整性与衔接性等,确定了学前自然主义课程以概念、主题跟问题为中心的组织形式.

第六部分为学前自然主义课程的推进.针对对课程推行的不同理解,提出学前自然主义课程的推行实质上是一个课程的“再设计”过程,是在学前自然主义教育模式关照下的,教师和成人相互作用的过程,是不断生成新的学习机会的过程,分析了影响学前自然主义课程推行的动因,具体包含课程计划原本的特点、参与的人员跟环境原因,并结合访谈结论跟观察例子对妨碍因素中的精神环境原因进行了探讨.在此基础上,探讨了学前自然主义课程推行的方式,主要包含教学活动、游戏活动、生活活动三个方面,同时也结合采访跟观察案例进行了相应说明.

第七部分为学前自然主义课程的评价.学前自然主义课程评价的目的在于在建立课程自身发展的基础上,促进儿童的全面发展及其促进学生的专业化发展.学前自然主义课程评价的内容包含对课程设计,即对自然、社会、他人跟自我的评判,对课程推行,即对课堂活动、游戏活动跟生活活动的评价,以及对环境,即对物质环境跟精神环境的评价.学前自然主义课程评价的方法构建在对成人生命的充分尊重的基础上,主要强调了评判与优化相结合等四项方法.同时还对学前自然主义课程评价的类别或者对成人和对学生的评判方式分别进行了研究.

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