邯郸市建安中学姜启贵摘：教学与师生关系

教学与师生关系邯郸市建安中学 姜启贵摘 要：师生关系是指校长跟学员在一同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而产生跟建立出来的一种特殊的人际关系，它贯穿于整个教育活动，是教育教学过程中更重要的人际关系，教育活动主要是借助教师与师生之间的相处实现的。关于师生关系的几种看法，比较有代表性的主要有老师中心论、学生中心论（儿童中心论）以及学生主体地位与教师主导作用相统一这三种学说。民主、平等的师生关系不仅可化为强大的教育力量，影响跟鼓励学生的自我规范，而且能够为学生提供跟创造诸多教育教学条件！ 关键词：师生人际关系、教学过程、情感关系、民主平等 前言 教学活动是学生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系，师生关系结构的复杂性和制约师生关系形成原因的多样性，不同的历史时期跟不同的国家都有各自不同的特点。比如我国，在封建社会中，教师被纳入“天地君亲师”五伦范围内，对学生具备绝对的权威性[1]。`随着时代演进，市场经济的深入，教育改革的推动，传统的师生关系受到新的挑战。老师居高临下、师如父亲等思想深受抨击，民主平等、和谐师生关系逐步待到认可，但也是一些极端例子出现，如某些教师体罚、变相体罚学生，一味强调教师的服从，师道尊严观念强烈，另一方面少数学生过分注重个人权利，违反教师基本守则，侵害老师的事情也是出现，暴露出社会转型期受大社会环境制约师生关系的紧张的一面。

本文想从建立和谐师生关系方面，谈一些自己想法，以期对缓解这一实际问题有所启发。 一、师生关系是教学过程中更重要的人际关系。 （一）师生关系概述师生关系是老师与教师在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而产生的一种特殊的人际关系，也是大学更基本的人际关系。一般来说，师生关系指的是学生与他所教的大多数学生的关系以及说是与学生群体的关系，而不是指老师与部分师生的关系。教师与师生的关系是在一同的教育活动中借助信息交流与交谈逐步完善起来的互相关系，包括相互所处的地位、作用跟彼此的态度等。 （二）师生关系作为重要人际关系的通常特征⒈社会性社会性是人际关系的一个根本特征，是借助社会关系表现起来的属性，它是人际关系的本质属性[2]。人际关系的社会属性，首先是由劳动决定的，教学活动是一种社会实践活动，教师和师生在这些活动过程中，为了推动教学目标，发生社会的交互作用，并在此基础上产生师生人际关系；其次，不管哪个人，不论人的哪些活动，都离不开社会，都要得到社会各类原因的阻碍。教学过程中的学生人际关系也应得到诸多原因的阻碍。教学中的学生人际关系包括在整个社会关系体系中，它体现并包括着社会的地理、经济道德关系，能够折射出社会的性质与时代的特征。

⒉历史性.历史性是指人际关系所具备的演进变化、新旧交替的特点。每一个社会阶段的不同时期，人际关系的性质、形式也存在着变化，总的来讲，是随着社会的演进而逐渐增加的。教学过程中学生人际关系的性质在不同的历史时期是不同的，它随着社会形态的颠覆而演进变化。在剥削阶级社会中学生人际关系是一种不公平的关系，在民主制社会中学生人际关系则演进为一种民主型关系。具体到任何一种人际关系，包括师生人际关系，都有一个形成跟发展的过程。尽管推行的方式多种多样，发展的速率有快有慢，但是从互不相识到最后产生诸多性质跟种类的人际关系，一般总应经历一个逐渐加强的过程。教学过程中的学生人际关系是在师生一同的课堂交往活动中产生跟发展出来的。我们又应继承以前学生人际关系合理的内容跟形式，又要变革不适应教学和社会演进需要的内容跟形式。 ⒊客观性.r客观性是指人际关系是在他们的客观社会活动中建立，具有现实性和真实性，而不是人们随便的主观想象。教学过程中的学生人际关系也是客观存在的，它不会因为我们不证实或忽略它就不存在，或者说就不会对课堂活动跟学生个性发展形成制约作用。教学过程中学生人际关系必须符合一定的社会经济关系跟社会关系，也需要依照教学活动的客观规律。

⒋多样性 多样性是指人际关系具有多内容、多方式、多层次这一种类，造成了社会的复杂性和人的复杂性。教学过程中学生人际关系也会有多样性，就关系的性质而言，教学过程中的学生人际关系可分为专门型、放任型、民主型三种类别；就交往方式而言，教学过程中学生人际关系可分为单向交往式，双向交往式、扩大交往式、混合多项交往式；就教师与学生所扮演的角色而言，教学过程中学生人际关系可分为教育者和被教育者、领导者和被领导者、长者跟前辈、朋友与同学等多种关系. （三）师生关系的几种常见种类 近20年来，我国教育界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些分析跟研究，一定程度上实现了相关理论的推进与演进，但与教育理论探究中的其它难题相比，师生关系问题的探究表现出较大的随意性和不规范性[3]。研究者们的理论假定、研究视角、关注重点有所不同，表明他们对师生关系的理解还存在着巨大矛盾. 师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所出现的直接交往和联系。包括为完成教育任务而出现的工作关系，以满足交往而产生的人际关系，以组织结构形式而产生的组织关系，以感情认识等相处为表现形式的心理关系等。 ⒈师生间的工作关系 这是为完成一定的教育任务而形成的关系，它是由客观条件所决定的，师生之间良好的工作关系体现为教育活动中老师跟学员可协调一致，这首先应取决于教师的教育水准，有良好的专业知识、教育技能、思想品德和人格气质的老师可有效地控制整个教育过程、协调好与学生之间的工作关系。

在学校教育中，师生承担了不同的社会角色，各自带有不同的社会责任和特定的义务与权力，师生间的角色关系只是由师生间特定的工作关系所决定的.⒉师生之间的人际关系F某种状况下，人际关系在师生关系中居于着重要的位置。情感是人际关系的主要调节器，良好的师生人际关系主要体现为爱情上的和睦，师生之间没有良好的人际关系也就无法完善良好的工作关系，师生间良好的人际关系意味着学生在心理上趋向教师，学生容易模仿教授的观念行为跟接受老师的暗示，这些都有助于学生产生某些行为准则，对学生的价值定向、性格特点等个性的产生跟发展，都可发挥较大的作用。 ⒊师生间的了解及感情关系$ 师生间的了解跟通常认识一样也要经历一个从感性到理智，从现象到本质的过程，要切记认识论的通常规律，加深师生间的了解。师生的认识具有互相反馈的特征，教师对学员的了解影响师生对学生的了解，反之亦极其。师生间积极肯定的了解，可以推动教育过程的进行，取得更好的教育效果。 作为心理关系的感情关系是师生关系的一个极为重要的方面，师生间心理关系有一个形成跟发展的过程，这个过程中的核心跟纽带就是情感关系[4]，它对教育的过程、教育的疗效能形成重要功效。

教师对师生的切实情感不仅有助于帮助人们很真切地认识了解学生，而且还带有调节学生行为的功能；学生对老师的切实情感可以产生它们在教育过程中的良好心境，伴随着某些信赖感，产生更多相处的梦想跟行动，从而从学生那里获取更多的教益. 在教育教学过程中，既有思维的相处，又有感情的交流，师生间的双向互动性是师生间心理关系的一种表现. ⒋师生间的组织关系及非组织关系4 师生之间在大学组织中所出现的关系是一种正式关系，教师和师生在教育过程中各自占有不同的位置，履行不同的职能，这种不同的地位跟职责也就是从组织跟机制上决定了人们之间的关系。他们各自在大学中的地位、任务或者义务和权力都是由高校组织所要求的。R 发生在即将组织之外的师生之间的关系称为非正式关系，是一种自然的关系，可以由相关的业余爱好结合在一起、也可以成为知心朋友发生频繁的亲密的相处。非正式关系无任何规章制度作为外在约束，而是出自于情感友谊应该的结合，能起到正式关系所不能起到的作用，从而也是有助于教育任务的完成的。 二、有关师生关系的几种学说K （一）教师中心论学说 ?这种看法认为教师的演进离不开教育者的作用，这是恰当的，但是这些学说几乎完全无视学生主观能动性的存在，在课堂的理论实践中就很容易令教育活动摆脱受教育者的实际，使老师脱离学生的实际，使受教育者无法受到理想的发展，从而让教育无法超过理想的目的。

这种学说认为学生的成长完全依靠于学生针对教育教学活动的指导，因此非常注重学生的权威，甚至觉得学生针对教师需要维持一种被动状况。/\\\' ?（二）学生中心（儿童中心）论学说 这种学说看到了学生在接受教育过程中的主动性，这一点是恰当的，但此学说强调从学生的兴趣跟需要出发，甚至觉得学生无法完全决定整个教育过程，强调教育活动的成功需要以学生的自觉积极性为前提，这种主张虽然不符合教育活动的本质特性，忽视了教师是教育活动的对象这一基本事实，从而可能造成老师放弃对教师的主动引导，追随在学生自发性活动的上面。在教育活动中即使没有起主导作用的教育者的存在，学生的活动就没法局限于日常生活的水准和界定之内，从而造成教育实践的品质水准偏低，所以这些学说也是不可取的。 （三）学生主体地位跟教授主导作用相统一学说 这种学说的主要内容是：学生是教育活动的主体，教师是教育活动的主导，教育活动中的师生关系是师生主体地位跟学生主导作用的统一。G 大量的教育学事实跟心理学实验都验证了师生的主体地位跟学生的主导作用相统一的客观性与合理性。学生在教育活动中一直居于主体地位，他们可主动、有选择地接受教育，教育活动的结果最后表现为学生的学习跟发展的结果。

教师在教育活动中进入冲突的主要方面，教育的内容、方式、进程是由老师而不是由师生决定的，坚持学生的主导是教育活动客观必然性的规定，但也决不意味着否定学生在教育活动中的主体地位。教师主导必须以师生身心发展为根据，否则都会丧失教师主导的主要内涵，甚至陷入教师中心论的要点[5]。 我国教育工作者在合理地继承前人的观念观点跟不断研究与实践的基础上，坚持学生主体地位与教师主导作用相统一，这带有显著的进步意义，在坚持这一学说的前提下对师生关系进行探究和分析，将有助于我们对师生关系的真切理解跟掌握。 ?三、良好师生关系的重要意义 良好的师生关系，即在教育教学过程中要实行民主平等的师生关系，这首先是表现在人格上的公平，其次是在学问上的公平。虽然学生的常识和素质在通常状况下应强于学生，但“闻道有先后，术业有专攻”，教师在课堂活动中也需要尊重学生的看法，与学生一同讨论，共同进步，教学相长，做到在真理面前人人平等。建立民主、平等、和谐的学生关系，是教育教学实践跟人才培养的现实要求，是教育教学活动成功跟高效的必要确保——因为教育教学活动是学生双方一同的活动，是在一定的师生关系下进行的[6]。现实的师生关系中通常发生不公平现象，这是因为忽视了学生的民主权力。

?（一）良好的师生关系左右教学过程 教师与师生的关系是在一同的教育活动中借助信息交流与交谈逐步完善起来的。教师的课堂对象是师生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能形成良好的课堂效果，良好的师生关系是学生共同满足教学必须、协同教学活动、实现教学目标的基础跟保证[7]。 师生关系直接影响到教师的情商和智力，教学过程中所探求的良好师生关系也就是民主、平等、和谐的学生关系。我们应在教学过程中尽力创造出一种师生彼此敬重、信赖、平等、和谐的氛围，发扬教学民主，尊重教师人格，消除师生之间的鸿沟，真正确立一种平等交往，互谅合作的关系，从而让师生心与心联系在一起，产生很大的合力，推动教学活动的进展。 ?⒈师生关系影响教与学的积极性 ?师生关系一旦产生跟建立幼儿师生关系教案范文，就会变成一种相对独立的、重要的教学变量，对教学活动的进程跟结果造成重要的妨碍。民主平等的师生关系是加强教育的前提，良好的师生关系是学生共同满足教学必须、协同教学活动、实现教学目标的基础跟保证，师生关系通过心灵和鼓励的方法来制约教跟学的积极性[8]。正所谓亲其师，信其道，师生关系融洽能促进师生的学习热情提高，可以促使学生的学习情绪，挖掘学生的造就潜能，教师的要求也就易被学生接受，可以导致学员对学生的漠视和认同，从而会使学生把对老师的爱迁移到学生所讲授的学科上来，教师的要求也就易被学生接受，这样就有利于教师课堂工作的加强，有利于推进教学过程的进行。