广西民族舞蹈校园传承教育幼儿园品德教育的有效途径(2)

教材活动设计存在一个深层结构——价值平台,对教材活动设计表层的内外部结构发挥着核心的指导作用；价值平台充分展现具有主体意向性的活动设计者的观念、价值观、道德规范和行为准则,其作用渗透在语言、生态******、健康、文化、社会性、审美等各个演进维度并表现出一定的功能取向性.西班牙儿童英文读本活动设计的语言演进诉求主要表现在：以趣味性游戏活动培养儿童英语学习的兴趣；以据说技能训练为主发展幼儿的口头语言交际能力；以情境创设促进儿童对语言的整体认知；以各类媒介的综合利用打造幼儿语言学习的近期发展区.西班牙儿童英文读本活动设计的生态******关涉主要表现在：通过自然事物认知思考生命的多元化存在；通过体验性学习培养儿童的科学探求精神；通过渗透性教育进行人与自然和谐相处的生态******启蒙.西班牙儿童英文课本活动设计的文化浸润主要表现在：文化浸润中展现目的语文化特色；文化浸润中演进跨文化交际能力；文化浸润中进行国际理解启蒙教育；文化浸润中培育国际公民意识.西班牙儿童英文读本活动设计的健康推动主要表现在：利用生活化活动内容培养儿童良好的生活跟卫生习惯；利用动感活动方式推动儿童肌肉动作跟人体协调能力的演进；利用情绪感知和移情训练促进儿童良好的心情情感的发展.西班牙儿童英文读本活动设计的社会性关照主要表现在：“从物质自我”到“社会自我”——个体自我意识和自主性的演进；从“亲子”到“同伴”——社会相处技能的演进和良好社会心灵的唤起；从“身份”到“规则”——社会角色认同跟行为道德规范的养成.西班牙儿童英文读本活动设计的审美蕴涵主要表现在：图画设计展现色彩美；舞蹈运动呈现动态美；歌谣活动中展现旋律美；手工制作中感受创造美；活动意境中诠释和谐美.总体来看,作为特定阶段外语学习的儿童数学教育活动规划方案,西班牙儿童英文教材活动设计表现出一些不同于其他阶段、其他领域或其它样式活动设计的别致的设计特征.这些设计特性主要体现为启蒙性、综合性、适切性和艺术性四个方面.

第四篇幼儿园舞蹈教育论文范例：学前教育民俗文化课程研究

民俗文化是“具有普遍方式的生活文化”幼儿启蒙舞蹈教案范文,是弘扬了千万年的、最古老的活态文化,是文化的活化石.民俗文化是人类文化之缘由,是人类的精神家园,起着陶冶和演进人类自身的重要作用.“人民生活在民俗当中,就像动物生活在水里一样”,儿童生活在具体的民俗文化语境中,民俗文化以儿童喜闻乐观的形式存在儿童生活之中,儿童生活全球里丰富而广泛的一切人、事、物,以及联结这些人、事、物的连续或非连续的过程与情景,都蕴含和承载着民俗文化.

学前教育民俗文化课程研究以文献法、调查法跟个案研究法为主要探究方式,对学前教育民俗文化课程内涵与特性、价值、目标、内容、实施和评价等进行了探究.学前教育民俗文化课程是根据学前幼儿的需求,以学前幼儿生活其中的优秀民俗文化为主,并兼具其他民族或地区的优秀非遗文化,遵循学前幼儿生活世界跟健康成长的要求,在合理、适当地选择下,进行有机融合和组织的、有益的教育性经验.学前教育民俗文化课程颇具自身的内部特点与外部特性,内部特点主要体现为生活性、传承性、融合性、共生性、开放性；外部特性体现为民族性、地方性、情境性、动态性、多样性.其中,生活性与传承性是外部本质特性,民族性与地方性是内部明显特点.

学前教育民俗文化课程的价值主要表现在儿童、社会、文化的演进方面：在儿童个体发展价值方面发挥着培养文化宽容意识、发展多样性思维能力、增强民族凝聚力、促进文化认可、实现国家信任、促进幼儿智力和社会性发展、获取生存智慧、体验生活与生命的真谛与含义等推动儿童心灵和谐发展的重要价值；在社会演进价值方面发挥着发扬民族精神、传承和演进民俗文化、保持文化的多样性、追求文化平等、向往社会公平、促进社会和睦、追求和谐共生、维护人类生存环境等方面的价值.

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学前教育民俗文化课程注重在现实的教育建构中,以成人发展为旨归,以儿童文化背景为借助,在儿童生活中,通过成人自身在教育现场中取得有益的教育性经验,促进幼儿全面、整体发展的观念.学前教育民俗文化课程表现了对处境性知识的漠视,将小孩从写实的、普适的、价值无涉的常识中转向具体的、境遇的跟关涉价值的常识幼儿启蒙舞蹈教案范文,寻求人类共通和共享的经验,在特定的自然环境与文化环境中,有机结合普适性与境遇性常识,在科学世界与人文世界、生活世界与学科世界中自由翱翔,在不断动态演进的人类生活文化建构中感受生活、优化生活、享受生活,追求生命意义,实现人自身的不断发展跟超越.学前教育民俗文化课程还把小孩成为积极主动的发展个体,尊重小孩在自身发展中切实作用的发挥与发展,把儿童成为主动的探索者和切实的建构者,在心灵、情感、智力、意志、价值观等方面推动整体的和谐发展.同时,尊重学生的知识与智慧,充分发挥学生在课程运行中的切实作用,促进学前教育民俗文化课程良性循环机制的生成与演进.在教师作为主动、积极的建构者的过程中,教师也作为了幼儿发展的切实促进者、引导者和帮助者,并推动了教师自身的演进与超越.

学前教育民俗文化课程目标方面：探讨了建立学前教育民俗文化课程目标来源的根据,确立目标制订的方法,在文学、心理学、教育学、社会学、人类学层面阐释了学前教育民俗文化课程的目标.在课程内容方面：探讨了学前教育民俗文化课程资源存在的方式,划分了衣食住行、人际关系、自然地理、口头语言、游戏体育、节日晚会、音乐艺术等七个方面的内容,规定了内容选取和组织的方法,介绍了集合结构、网状结构、线性结构与树状结构等几种课程组织形式.在课程推行方面：确立了课程推行以我国特色优秀哲学思想“和而不同”、“生生不息”理念为指导的互相调适取向跟创生取向,分析了课程实施在课程设计特点、人员因素和环境方面的制约因素,确立了环境营造应遵守的安全实用方法、和谐一致原则、空白留用原则、共同参与方法跟灵活丰富原则.学前教育民俗文化课程推行可实行课堂活动、游戏活动跟生活活动的方式,并试图分析了其特征、设计跟指导思路.在课程评价方面：分析了课程评价的特点跟明确了课程评价的观念,探讨课程评价的检测鉴定功能、信息导向功能、教育发展用途跟管理监督功能,确定了课程评价的内容,分析了几种对成人和学生进行评价的方式.

论文最终强调了要提高学前教育民俗文化课程理论探究水平、促进课程理论与实践的有机结合、建立完善课程评价机制、重视课程辅导、进行课程运行环境研究、加强课程推行对策研究、注重幼小课程衔接研究、发挥行政的课程支持功能等方面的希望,致力于构建以政府为抓手,以学前教育机构为中心,联合社区、家庭生成跟促进幼儿不断发展的共育机制.

第五篇幼儿园舞蹈教育论文范文格式：儿童在园生活感受叙事研究

当代社会中,儿童(童年)已经超越了它原本的意义,成为承载家庭、社会甚至国家的诸多价值意蕴的重要契机.认识、理解儿童也因而显得越来越重要.而且,由于社会的嬗变与时代演进,儿童的自我意识、自我行动能力越来越凸显,更多表现出儿童的多样性与特殊性.这也因而了解、理解儿童更加越来越具有挑战性.因此,选择一种适切的视角,运用合理的方式去了解、理解儿童也就显得尤为重要.

本研究以现象学生活全球理论成为认识论、方法论基础,直面儿童生活,依据成人的角度、运用儿童视角对幼儿在园生活感受进行探究,并以叙事研究的方式组织、呈现研究文本.目的在于描绘出成人在园生活的现状,诠释其在园生活感受,并进一步追溯儿童在园生活状态及感受的出现境域、以阐述形成相应情况及感受的缘由.

本研究属于质的探究,主要以文献法、观察法、访谈法和文本分析法作为搜集资料的方式.首先,通过文献法,梳理并找出支撑本研究的理论基础,在此基础上产生儿童生活全球认识模式及叙事研究框架,作为研究的方式指导；其次,进入研究现场,运用观察、访谈、文本采集等方式,对小孩生活情景、关系互动事件、作品等方面的资料进行搜集；第三,通过互动方式思路整理分析资料,并借助确保一手资料的真实性、多种资料搜集手段的利用、多主体互证、多角度融合等方式推动研究的信效度；第四,运用叙事研究的方式对A、C、W、J四名儿童的在园生活状态及感受、状况及体验的出现境域进行现象学描述与感受,试图展现状况、诠释体验,并揭露其产生缘由.

本研究看到：A儿童游离于集体之外、生活自理能力差、对老师要求一味顺从、遇事容易退缩的在园生活及惬意轻松的园外生活,其身后有着身处幼儿园的焦躁、焦虑与不偏爱,并期待肯定、包容和“爱”.这一在园生活及感受的产生,究其家庭因素,主要鉴于家庭教养的过于爱护和父亲角色的缺位.C儿童在幼儿园享有权威地位、能力出色,但在占尽“风光”的身后却有着累与烦、怀疑与压抑的感受,主要与其父亲的教育影响跟母亲角色的相对匮乏有关.W儿童在幼儿园中横冲直撞、喜欢支配对方、常与同伴发生冲突、常认错并强烈辩护,其背后是被忽略和不被认可的感受.主要与其特殊的家庭成长环境跟关怀的缺位有关.J儿童在幼儿园言行不被对方所接受但仍乐观豁达,身处幼儿园体验到幸福、轻松愉快的同时,也感受到了一丝委屈.主要与其特殊的家庭结构和父亲的教育付出有关.

此外,幼儿园中形式化的教育活动、不公平的活动机会、对成人天性和特殊需要的忽略也是导致成人在园生活状态及感受的重要原因.在社会(社区)范围内,“隔代教养”的形成、幼儿教师生存状态或者整个社会成人生活全球的动荡等原因也对小孩的在园生活及感受产生了直接或间接影响.

为构建有利于儿童成长的教育环境,首先必须思考并产生合理的儿童观和教育观,理解孩童成长过程中的真正需要,并懂得怎样满足这些必须.通过加强亲职教育,使他们认识到父母角色的重要性,有意识、有素质做一个称职的爸妈.在幼儿园中,要加强儿童老师的专业发展,通过增加儿童老师职业幸福感、创生幼儿教师实践性常识、开展行动研究等方法推动学生专业发展.对于整个社会,需建立起学前教育社会支持平台.首先,全社会应确立“儿童意识”,打造利于儿童发展的宏观系统；其次,社会各组织机构应通力合作,构建起推动成人健康成长的外在系统；第三,家庭、幼儿园、社区(邻里)要真心合作,共同为小孩营造一个充满“爱”的环境(中间系统)；第四,家长、教师是成人即时生活中的重要关系人,要提倡真正含义上的“家园合作”(微观系统)；最后,统合宏观系统、外在系统、中间平台跟微观系统,推动各平台之间的动态发展.