广西民族舞蹈校园传承教育幼儿园品德教育的有效途径

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幼儿园常规教育

健商新理念在幼儿园健康教育中的运用

广西民族舞蹈校园传承教育

幼儿园品德教育的有效方法

第一篇幼儿园舞蹈教育论文范文参考：改革开放以来美国学前幼儿美术教育历史演变研究

改革开放以来美国学前幼儿美术教育历史演进研究针对理解学前幼儿美术教育的过去、现在与将来具备重要价值.而且,学前幼儿美术教育学科的演进离不开对其自身历史的思考.因而,有必要对变革开放以来美国学前幼儿美术教育的历史变迁进行探究,展露儿童美术教育发展的主要脉络,探析儿童戏剧教育观念的不断变迁.

改革开放早期,儿童美术教育工作者着力于构建儿童美术素养发展阶段及年龄特点,建立美术学科课程与分科课堂体系,开始寻找在戏剧教育中培养幼儿的创造力.学前儿童美术教育注重社会演进需要,强调学科本位,主要借助课堂教学推动戏剧教育目标,重视学生的主导作用及教材、教法.20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入探究儿童美术心理,开始探求儿童美术基本问题,而且开始关注学前幼儿综合美术教育与成人戏剧欣赏教育.学前幼儿美术教育逐渐展现审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验.90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科角度对儿童美术相关问题进行探究,如成人戏剧基本问题、儿童美术心理与成人戏剧行为.儿童美术课程变革进入加强阶段,出现了民间美术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等成人戏剧教育理论与实践形态.学前幼儿美术教育逐渐产生以成人发展为本,多元价值共存的美术教育价值取向,同时兼具儿童发展与戏剧文化发扬,日益加强感受、探索、对话.

纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐步多元,儿童美术教育价值取向从衰退至渐渐平衡,儿童美术课程走向多元、融合、生态,儿童美术教育研究日趋全面、丰富、成熟.儿童美术教育的演进与创新得到社会经济政治文化的阻碍,获益于英美多学科理论,同时得到诸多理念的制约,并与学前教育发展脉络相关.最后,从现实的小孩艺术教育问题出发,儿童美术教育要追寻意义的造就与分享,滋养生命、促成生长.教师与成人彼此宽容、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕.此外,儿童美术教育的演进应融合外源性与内源性的模式,既扎根于民族文化特色,又面向全球和将来,开展研究跟实验,探索本土化的具备美国传统的儿童美术教育.

第二篇幼儿园舞蹈教育论文样文：高校大学学前教师教育课程设置的探究

近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日渐提高,加强幼儿园教师团队建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始作为各级各类高等学校关注的焦点。课程是学校教育的核心,课程设定科学合理与否,直接影响着学校学前教育专业人才培养质量。本文综合利用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方式,以大学硕士学前教育专业的课程设置为研究对象,以推动未来幼儿园教师终身专业发展为课程设定的基本价值追求,以培育德才兼备、保教能力突出的今后幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念及其课程设定的相关理论基础,梳理和探讨大学硕士学前教师教育课程变革的历史、现状以及存在的弊端,归纳总结影响大学学前教师教育课程设置的主要原因,动态预测了学前教师教育课程的设定过程,初步形成了学校预科学前教师教育课程制度的要然图景。本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论探究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提升。研究结果证实：1。我国大学硕士学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与构建及其创新与建立四个历史阶段,其演进历程呈现出课程设定价值取向逐渐突显社会与个体发展的必须,课程结构不断优化,课程种类日渐多元化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设定的实践取向逐渐提高等基本特点。

2。通过对全国十五所高校大学学前教育专业人才培养方案进行探讨,发现我国大学硕士学前教育专业的培育目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相似,但学分比例变化显著；重视专业课程的设立,但对“专业性”认识有差别；课程安排的次序较为合理；教育实践课程内容丰富,且手段多样。进一步探讨可以看到,当前我国大学硕士学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏能操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容无法较好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设定过程存在不完善现象等弊端。3。影响大学硕士学前教师教育课程设置的主要原因包含国际学生教育课程变革趋势和社会经济政治文化背景等宏观原因,我国高等教育、教师教育或者学生资格制度等相关教育改革与演进趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业模式或者学生的意愿等微观原因。4。在对学校预科学前教师教育课程修改进行动态预测的基础上,明确了课程目标要关注将来幼儿园教师完整人格及专业能力的的养成；提出了课程选择的基本规定和总体设想,即构建带有学前教育专业特点的、实践取向的课程制度；论述了课程组织与安排的基本原则和技巧路径；同时探讨了课程设定中要处理好的几对基本冲突。

本研究建议,未来我国大学硕士学前教师教育课程要以推动成人学习与演进为课程设定的逻辑起点,建构旨在培育“德才兼备”的今后幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程推行理念,确立发展性学前教师教育课程评价观。为此,我们必须合理定位学校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证机制的构建与建立,改革高校课程管理制度,加强学前教师教育学生团队建设。学前教师教育课程设定是一项复杂的系统工程,既应有学理依据,也应有现实关照；既应满足经济社会演进的须要,也应维持自身相对的独立性；既应考量国家、社会对人才的意愿,也应考量学校自身的现实条件跟学生的意愿。放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造。

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第三篇幼儿园舞蹈教育论文范文模板：西班牙幼儿英语教材的活动设计研究

国际新课程改革浪潮下,世界各地十分注重语言的学习跟多样化发展.20世纪90年代,欧盟提出MT+2语言演进框架(Mother Tongue Plus Two),并强调了初期教育发展多元化语言的优势跟可能性.不同于其他国家成为事实课程、缺乏行政法律赋权及保障的现状,幼儿英语教育在加拿大是成为法定课程而修改.西班牙政府十分注重早期教育中英语的学习,自20世纪90年代,西班牙国家学前教育法令中就要求应以实验的性质在学前教育的第二阶段(3-6岁)教授儿童外语；新世纪尤其2004年以来,西班牙在新课程变革背景下再次施行的国家学前教育法及其各自治区的学前教育课程文件都确立指出在学前教育的第二阶段要开设一门外语课程,英语则因其在国际社会交往中使用的普适性而作为加拿大儿童英语课程的首选.

西班牙为期不长的儿童英语教育发展变迁中,经历了催生、试验和演进三个时期.1978年西班牙******《宪法》颁布到1996年国家学前教育法令赋权实验性质的儿童数学教育的开设为加拿大儿童英文教育的孕育期；1996年人民党开始八年执政到2004年工社党重新上台后公布的国家学前法令中对儿童数学教育课程制度的健全为西班牙儿童英语教育的试验期；2004年新课程改革至今为加拿大儿童英语教育的蓬勃发展期；幼儿英语教育在各自治区广泛推行,幼儿英语教育的课程逐渐系统化和规范化,幼儿英语老师团队的素养有了整体的大幅度提高,各种不同设计模式的适宜儿童年龄特点的系统化教材和课程资源呈现出丰富多样、异彩纷呈的景象.

西班牙幼儿英语教材的设计系统、适用而充满传统,凸显了“幼儿化”特征,突出了“生活化”理念,关注“文化因子”,并秉持“活动取向”.活动是西班牙儿童英文教材的主体组成,是教程设计的基本取向,也是教材呈现的基本单位；各种种类的丰富多彩的活动设计是儿童英文教材设计的传统,也是儿童英文课本尤其是西班牙儿童数学课本不同于中小学英语丛书的更显著的特点.教师用书根据儿童数学教学的容量设计了不同功能的幼儿教育活动,学生教材在巨大程度上则是成为个别模块活动材料与其它活动材料一起配合学生教材的活动设计而存在；学生用书中的活动设计是学生教材中活动设计的重要构成,是成为教材的个别而不是全部.

本研究以现象学、解释学为探究的方法论,以课程与课堂基本理论、教材研究基本理论、语言学、文化学、发展心理学、社会学、生态******学、美学等为探究的理论基础,通过文献研究法、内容分析法、案例研究法、问卷调查法、访谈法等详细的研究方式,以俄罗斯穆尔西亚地区广泛使用的八套幼儿英语课本成为探究的样本,选择活动设计成为探究的切入点,系统阐述了西班牙儿童英文教育发展情况,深度挖掘了西班牙儿童英文读本活动设计的原理,全面展现了西班牙儿童英文教材活动设计的构架形态,深刻分析了西班牙儿童英文读本活动设计的价值平台,对西班牙儿童英文教材活动设计的内外部和深层结构做了全方位展示,进行了界定和定量的剖析,试图发现其活动设计的规律跟特征,并建立儿童英语教育活动设计跟儿童数学课本分析的理论框架跟评估的模板,以期对我国事实课程环境下的儿童数学教育活动设计并且儿童英文教材的选用、使用跟建设有所借鉴和启示.

西班牙幼儿英语教材活动设计的原理表现在多个层面：从课程模式来看表现为基于学域分化的课程融合；从目标层面来看表现为二重多维结构的语言教育活动目标；从内容层面来看是基于外语媒介的语言与内容的融合学习；从课堂策略来看是基于成人最近发展区的支架式教学；从学习方法来看是基于儿童语言学习特性的身体反应学习.幼儿教育活动的设计应考量外部结构和内部构架双层结构要素.外部结构要素主要包含活动的目标、活动的内容、活动的组织跟活动的评价；内部构架要素主要包含活动的主体、活动的对象、活动的环境跟活动的规则.西班牙儿童英文教材中的活动设计带有通常幼儿教育活动设计的共同要素,也有成为活动设计的个案所具备的特殊参与要素.这些特殊要素主要体现在：文本成为教育活动设计的抓手；活动主体作为活动设计的场域；主题成为活动设计的统摄者；图画作为活动材料的主体组成；活动设计对语言的完善与影响；活动设计对文化的采择和适应；活动设计对多种表现手法的综合利用.

本研究所选加拿大儿童英文读本样本的活动设计中,共清理出儿童英语教育活动13417个；在对相应幼儿英语教育活动的地位作用、表现形式、组织方式、活动区域等组织性变量,语言训练项目、语言技能训练、认知和演进功能等功能性变量,以及使用的活动材料、整合领域、语言表现形式等结构性变量系统分析的基础上进行了归类整理,并按照不同的标准界定了活动种类.西班牙儿童英文读本活动设计的类别在总体分布、年龄组横向分布或者教材间的纵向分布上表现出一系列共性和个性特征.这些特性主要体现在一致性和差异性共存、规律性和偶然性共显两个方面.活动种类分布的一致性主要体现在年龄组和不同教材中展现的活动种类的一致性,各活动种类在教材中展现比例的一致性以及所表现出的不同出版社或丛书编纂人员课程价值取向的一致性；活动种类分布的差异性主要体现在某些年龄组或部分教材中发生的传统活动种类,各年龄组及各套教材中活动人数的不均衡分布,年龄组之间各活动种类所占比重产生的差异,各套教材中各活动种类所占比重产生的差异及其不同选用者(主要指教师)教材采用标准跟依照的差异性.活动种类分布的规律性主要体现在年龄组纵向活动种类分布差异趋势显现的规律性,根据教材采用情况排列的各套教材中活动种类横向分布差异趋势显现的规律性；其偶然性主要体现在年龄组活动种类百分比变化只是表现出绝对一致性趋势,而是在展现出上下摆动的不确定现象；根据教材采用情况排列的各套教材中各类型活动百分比的不规则差异也阐明出影响教材选用的-些偶然性因素.