依托阅读教学，培养语文学科素养信息技术(组图)(2)

第五章阐述存在论视角下英语课程知识的课堂实现思路.主要从构建物理课程知识的本体观与学习观、把准数学课程知识教学的访谈精神、探寻语文课程知识的双层双向互构、回复语文课程知识的诗意陶冶功能等四个方面来思考.

总之,存在论哲学非常适应英语课程知识的诗性特质和独特的人文色彩,高度关注人的存在,重视英语课程知识学习者的主观性和独特性的发挥,能表现英语课程知识学习者作为知识主体的主体精神的回归跟自我意识觉醒.语文课程知识在运用认识论基础上再吸纳存在论的视域,对于发掘语文课程知识的涵义与活力,激活师生与数学课程知识相遇的丰富含义等方面将会起到重要的启发和指导作用.

第四篇语文学科论文范例：课例研究：语文老师话题PCK的提炼与改善

“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）是学生个人教学心得、教师学科内容知识跟教育学的特殊整合,是老师更有用的常识代表方式.自舒尔曼提出这一概念以来,PCK的探究造成他们高度加强.但研究多在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面.PCK的提炼以及教师的PCK的缓解,相关的研究成果较为稀缺.具体到学科,数学学科跟汉语成为第二语言,研究较为深入,而成为母语的数学学科,语文老师的PCK,目前还没有成平台的研究.语文老师话题PCK的提炼与提升,这项研究在中国尚属首创.

本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识跟教育学知识的“合金”,在教师专业知识中进入核心地位.（2）PCK是在实践中不断内化而产生的“使用理论”,通过学生的课堂表征可以对其进行提炼和表述.（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次,其中话题PCK是关键.（4）从英语优秀课例中提炼出的PCK,对提高英语老师的专业知识有重要作用.（5）通过课例研究,尤其是借助专家参加的“共同备课”,教师的PCK能够获取提升.

本论文分为三个部分.

第一部分是总论,共两章.第一章介绍本研究的背景,包括PCK研究现在所达成的议题,话题PCK研究的状况,以引发本研究的论题.话题PCK的探究,在学科教学研究中尚未有所尝试,但现在的研究以“解析式”为主,“合金式”的研究仍然“缺席”.第二章介绍本研究中的核心概念,研究内容与探究方式,介绍本研究的探究设计跟论文框架,陈述研究的意义.

第二部分是本研究的主体,尝试对物理学科中的话题PCK的提炼进行探究,共四章.

第三章,课例的选取及叙述.该章回答两个问题：（1）提炼PCK的探究,选择什么样的课例?（2）从PCK角度,如何来表述课例?本文认为,优秀学生的成果课例,具有PCK清晰和高质量的特点,应为PCK提炼的首选课例.目前通行的课例呈现有三种颜色,本文在非常这三种颜色的基础上,提出从PCK角度叙述课例的方法、要点和准则.

第四章,关键PCK的识别与抽取.该章回答三个问题：（1）何为课例中的关键PCK?（2）如何在课例中识别与抽取关键PCK?（3）对所提取的PCK如何进行验证?在一个课例中,尽管三个层面的PCK共存于其中,但探究要聚焦在课例中的话题PCK.课例中的话题PCK有大小之别,其中必有对教学成败起关键作用的,本文称为“关键的PCK”.研究说明,语文学科“关键的PCK”,在“文体”层面上.语文老师话题PCK的提炼,优先要在“关键的PCK”.本文论述了关键PCK的识别与抽取的方式,并根据三角互证法,提出对所提取的关键PCK进行验证的三条准则.

第五章,PCK的提炼及描述.语文PCK的提炼及描述有特殊的困难,这些困难源于PCK内隐的特点,并受制于质性研究的局限,以及研究者主观性参与所带给的弊端.本文通过PCK提炼的一些研究实例,呈现语文PCK提炼的经历：第一,不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二,在充分的探讨中,研究者达成共识；第三,通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确描述.语文PCK的提炼及描述,尚在构建中,本文所阐述的,只是我们现在所能做到的,研究尚有待于深入.

第六章,提炼出的PCK之应用.论文介绍在探究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学数学PCK远程培训课程”,重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文老师合作举办的行动研究案例,从学生其实的教学设计,到运用未抽取的PCK对教学设计进行设置,展示了教学设计的更改过程,论述已提取的PCK在教学设计设置中所发挥的作用.

论文的第三部分,论述语文老师PCK的改善,共两章.

第七章,在课例研究中实现PCK的提高.PCK的提升,以学生对自身的PCK自觉意识为前提,必须借助教师对自身的PCK进行思考,而提高要借助教学中的行动研究.在本研究的过程中,我们深刻地感受到,专家参加的“共同听课”是提高英语老师PCK的有效方法.“共同备课”有两种形式：“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”,本章详细地介绍了上述两种形式的共同备课,展示了他们对提高PCK的切实作用.

第八章,PCK改善过程的实例及探讨.分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型实例,在陈述案例的基础上,讨论在PCK的提高过程中看到的若干现象,PCK的缓解是一个迂回反复的过程,在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象,原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落.

第五篇语文学科论文范文格式：试论语文老师教育的当今转型

在从师范教育向学生教育的变革过程中,语文老师教育的变革既是语文教育发展的必定,也是语文老师发展的使然,更是塑造语文老师教育体制的要然.语文老师教育的转型是指物理老师教育教育模式、相关教育制度、课程结构、课程推行等方面的变革.研究数学老师教育的当今转型,不仅是否认时******展对教育发展跟英语老师发展的需求,而且是为语文老师的专业发展开辟新的模式.

研究数学老师教育的近代转型始于对当前数学老师教育存在疑问的质疑.随着我国学生教育独立、封闭的机制被打破,语文老师教育呈现职前职后一体化的发展态势.然而,在这一总体发展态势下,语文老师教育内部既突显出语文老师专业定位偏离的核心难题,这一弊端不仅揭示了数学老师教育理论与实践之间的分离,而且暴露了英语老师专业性的薄弱.从提高语文老师专业性的视角再次思考物理老师教育,既包括设计当代语文老师的梦想形象,也比如建构当代数学老师的关键素养.适应社会跟教育发展的数学老师是充满爱心和唯美的人,是满身散发书卷气的人,是反思性的实践者,也是充满幽默感的人.与这一梦想语文老师形象相匹配的英语学生的关键素养主要指文本探讨能力、学情判断能力跟反思实践能力.以培养物理学生关键素养为指引,职前英语老师教育就必须从定型化教学到情境化教学、从理论实践化到实践理论化的变革.得以展现情境化教学和实践理论化特征的职前校长教育培养体系是临床合作指导.与此同时,职后语文老师授课也必须呈现出国家授课与地方培训相结合、校本培训常规化、网络授课成为新渠道等改革弊端.由此开发出例如共同备课、合作型研讨课等突出数学老师关键素养培养的职后英语老师授课模式.

立足语文老师教育的当今转型,通过预测我国数学老师教育的现状,揭示地理老师教育的主要难题,重塑理想的物理老师形象,凝练语文教员学科关键素养,最终强调面向培养将来教育家的数学老师教育之路.本文从数学老师教育模式与目标、课程设定、内容机制、培养模式等方面建立通向语文老师专业发展之路.