课堂教学技能方面对自己做的总结（通用5篇）(2)

其三，提问要分层次。一个优秀的校长对学校教师的层次需要了然于胸，所以把每一个问题留给适合的教师回答，对于培养学员学习的成就感十分重要。

第四，教师的赞扬要诚恳。听课的之后，常常看到老师这么表扬教师：“×××同学经常从不举手，这次举手了，我们令他回答。”“×××同学经常课文都读不通，今天仍然也没有读好，但是终于进步很大了”……类似的话语明里是赞扬，实则是指出学生差，这样的表扬，不能对学生有任何鼓励。所以，教师的赞扬要切合学生的发言质量，抓住发言中相对突显的方面——比如演讲时的声音、语言的简练和具体、观点的独特或突显、层次的清晰等进行肯定。

如此，不同层次的教师都可在教学学习中受到学习的满足。这种满足既使得学生造成积极的心态体验，从而提高自信心，为教师之后学习新知识、解决新难题提供内在的动力。

教师课堂总结5

新理念下的教学评价，要加强每个学生的新颖感受，以鼓励为主，捕捉它们身上的闪光点，并迅速予以肯定跟表扬，通过每一个教学环节让学员感受到教师和同伴的关注。实事求是的评判，激励教师积极思维，主动探究，以饱满的热情参加学习活动，进而推动学生的发展。

然而，在课堂实际中，教师在教学中评判学生的语言大体有这样几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有爱情！”；“你听到真仔细！”如果教师第一次听到上课教授表扬他（她），他（她）会非常开心，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能丧失激励的作用。我认为学生评价的语言要富有爱心、充满灵性、充满智慧、充满敬畏、充满信任、充满着搞笑与幽默。

一、多一点鼓励与表扬

《标准》指出，对学生的日常表现，应以引导、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面鼓励。莎士比亚说：“赞赏是照在人内心上的阳光。”现实生活中，每个人的心里都期待得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要使孩子们体验劳动的快乐跟自己的劳动而倍感欣慰。”不管什么学生强调问题或回答疑问后，总是希望受到老师的称赞与肯定。因此，教师在评判学生时应尽可能多一些赏识与引导，才能激发学生学习的积极性、主动性，使学生有被认同的满足感与成就感。教师肯定性评判语言的内容也需要是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对教师角度、有趣味阅读的评判，要注重评价学生的感情体验跟创造性的理解”。

为了使全体师生品尝到学习的幸福和顺利的愉悦，教师在评判时应努力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中唯有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也应及时予以热情的引导。如：“你这个词用得真准确！”“这个词语真美！”他们的发言中简直连值得赞扬的词语也没有，还能夸她们“发言声音响亮！”“真豁达！”“真大方！”“你勇于发表自己看法，进步真大！”这样可以使每一个学生意识到教师在时时关注着它们细微进步，并跟他一起分享这些进步带来的开心。如：可以显然学生的交流成果；可以显然学生积极参加交流的心态；可以显然学生交流过程中漠视他们的行为观念；可以显然学生勇敢追寻卓越的科学精神？？在一堂三年级语文课中，老师让学员谈谈自己的梦想：一个学生说：“我的理想是当一名学生。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探寻宇宙的真谛。”学生从教授的评判中得到极大的振奋，纷纷举起小手跃跃欲试，可见，老师充满温情的引导，不仅促使了学生表达的欲望，还释放给了学生更多的语言信息。我还见到有的同学那样评价学生的讲话：“你的演讲触动了我的认知，震撼了我的灵魂！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且谦逊满怀，我十分欣赏你！”“我有听君一席话，胜读三年书的觉得了！”“你懂得比同学必须多！”“你读得比同学必须棒！”大量的实践证明，对学生的信任与引导，不仅有利于提高学员的学习兴趣，而且培养了教师学会欣赏对方，相信自己，积极向上的品格，充分展现了语文课堂的人文性。

二、多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次提出指出了数学学科的人文性，老师风趣诙谐的语言必定让学生遭到潜移默化的妨碍，从中有助于学生良好人文素养的养成。孩子们都偏爱幽默的同学，这样的校长可帮学员以亲切、平易近人的觉得，如果同学把风趣恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与师生间的距离，形成良好的课堂气氛。

在以前的课堂中，有时学生会重复上面的几个同学的提问，聪明的同学不是去批评学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把对方说的成为了自己的。”有的同学见学生可读出藏在字里行间的含义会批评道：“你实在有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作顺利的小组会批评道：“你们真的是黄金搭档，乖乖！真的有效！”我想，老师这风趣诙谐的语言，这笑看风云的健康观念，对学生的妨碍一定会是终生的，遇上这样的同学，学生是何等的幸运，

三、多一点商榷与分析

新的《语文课程标准》指出：“语文课堂应在学生公平对话的过程中进行。”学生不偏爱老师尽是的训诫和说教，他们希望着教师建立公平和谐的关系，所以教学评价语言应尽可能用商量讨论的语气，让教师感受到民主与公平，这样有利于师生两人精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他发现父亲冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心孩子也要关心保姆呀，你接受我的看法吗？”学生愉快地点了点头。在课堂实践中，当教师朗读短文时，可按照学生的不同表现进行这种一些探讨的评判：“你读得更恰当，若声音再响亮一点，就更好了，你觉得呢？”“要是你今天认真预习了，你必定会读得很流利，你说呢？”“要是加上表情就很可传情达意了，你同意吗？”这些富有爱心和智慧的评判会化解教师在教学上的无奈，小心翼翼地保护学生的灵魂，学生有这种一位教师和风细语地帮助人们纠正学习中的出错，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要尊重学生独特的体会、体验跟理解。”学生是学习的主体，他们的奇特体验是一种珍贵的教育资源。与特色教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发觉跟利用是我们最近教育生命的期望所在。从这个含义上讲，教师需要首先尊重师生的新颖体验，特别是当教师的价值取向与教材、与学生的理解有欠缺时，我们即使可用善良的心态去理解父母，去保护女儿稚嫩纯真的心，那我们的评判语言才能宽容、亲切、真诚，才会使教师感受到老师对他的敬畏与信任，从而提高人们再次超越自我的自信。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你！你有已见、有观念，有个性！我不同意你的看法，但我敬佩你勇于发表看法的勇敢。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

经过一段时间的实践，我真切地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学最具备艺术价值。好的评判方法，能催人昂扬向上，积极进取，学生可在你真心的评判中求进步，促发展。教师充满活力的教学评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学员。在教学中，它使我们看见的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

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