【语文】教师资格证考试每日一练（）

21.古诗三首

教材分析：

《出塞》反映了作者对占领边疆的将士们久征未归的责怪，也抒发了画家期望朝廷起任重臣，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的作品。

《凉州词》这首诗是古代作家王翰的佳作，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的画面，表达了诗人对守边将士陷阵报国、视死如归的英雄气魄的歌颂之情。

《夏日绝句》整个诗的文字苍劲、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而将爱国情怀表达得淋漓尽致。

学情分析：

学生已把握必定的古诗学习方法，形成了一定的基础。教学这首诗，一方面可以在熟读的基础上，使教师整体认知古诗的内容，理解一些关键字词的含义，一方面鼓励学子积累描写边塞戍边将领艰辛的诗句以拓展学生的视域，增加学生的常识储备。

教学建议：

本课的课堂重点可放在反复诵读上，引导学员体会古诗内容，在读中感受诗的诗意，理解诗人的观念感情。还可以借助交流、研讨了解诗词的大意，体会诗人所抒发的观念感情。

教学目标：

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．能恰当、流利、有情感地诵读诗歌，背诵并会默写。

3．借助注释了解古诗的含义。

【过程与方法】

引导学生在积累诵读中演进语感，加深体验诗词教案范文，提升审美情趣。

【情感、态度与价值观】

1．通过学习，激起师生对祖国诗歌的热爱之情，培养教师热爱祖国的灿烂文化，为我国的古老历史而悲哀自豪及热爱和平、渴望和平的观念感情。

2．养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

教学重难点：

重点

大体把握古诗内容，想象古诗意境，体会诗人的感情。

难点

在赏析中认识我国悠久灿烂的宋词文化，激发学习古文的兴趣，培养自学古诗的素质，提高文化能力。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：预习课文诗词教案范文，搜集相关资料。

教学时间：

3课时

第一课时

教学目标：

1．会认3个生字和1个多音字，会写3个生字。

2．引导学员朗读、背诵并抄写《出塞》。

3．理解诗句的含义，体会诗人的观念感情。

教学重难点：

重点

引导学生理解诗句的含义，想象文学所展现的情境。

难点

体会作者抒发的观念感情。

教学过程：

一、激趣导入

1．同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在以前的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会背吗？(出示课件)

2．同学们，这几句诗有哪些特征吗？(都是描写边塞军旅生活)我们把这些描写边疆地区军旅生活跟自然风景的诗，称之为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗——《出塞》。(板书课题，齐读课题)

二、解诗题

1．“塞”是哪个意思？(边关要塞)“出塞”是哪个意思？(到边疆戍守边关)

2．简介作者和背景。

人们常说，不打无打算的仗，充分的备课可使你在教学上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有什么认识呢？老师这里也是一些资料。(课件出示相关资料)

三、明诗意

1．了解了诗题，了解了作家，现在请同学们自由朗读这首诗，要求读准音节，读通诗句。

2．现在他们默读这首诗，看看这首诗每句讲了哪些意思？不懂的地方可以用问号标出去，也可以通过书下的注解帮助理解。

3．生汇报『puXuewaNG．coｍ』

(1)哪位同学愿意跟大伙交流一下，你有什么不懂的地方？

(2)学生汇报交流不懂之处。

(3)现在，谁来把这首诗的含义完整地说一说？指名说，自由说。(教师适时讲解“互文”这一哲学知识)

(4)现在，带着他们的理解再读这首诗。(齐读)

四、悟诗境

1．古人常说：“诗以言志。”就是说诗要抒发诗人的一种情感，这首诗，想要表达画家怎么的感情呢？让我们重生历史的长河，回到古代，再度造访这首诗。请学生们齐读诗的前两句。读了这两句，你的脑海里出现了什么样的场景？

2．这样的场景给你留下什么样的体会？能用一个词来比喻吗？(荒凉的 萧瑟的……)

3．(配乐)是啊，宁静的夜里，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的场景啊！让我们跟着戏剧，和同学一起来读读这两行。(师生同读)

4．遥望明月，我想起了作家李白的一首诗“举头望明月，低头思故土”。这样凄冷的夜里，戍边的战士们望着天空中哪一轮明月，他们会想些什么？(想到了家乡，想到了家人……)因为太思乡了，所以，他们不禁回首，向家的方向望去，他们望到的是哪个？

5．老师这里有一个小资料，请同学们看大屏幕，(课件出示资料)仅山东一地的戍边战士，能回来的十个里面唯有两三人，回家有期望吗？回首有用吗？正如唐代作家高适所说：(课件出示)征人蓟北空回首。

6．他们没法应对这种的现实，让我们一起来读读前两句。

7．人已还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的父亲既是如何一翻情景呢，高适是这种表述的：(出示)少妇城南欲断肠。读着这一句你眼前似乎听到了什么样的场景？你如何理解这一句？

8.仅仅是美女在盼吗？还有谁在盼？(父母在盼，儿女在盼……)他们哪白发苍苍的双亲老泪纵横地说——“秦时明月汉时关，万里长征人已还”。他们哪可怜的丈夫在孤寂着——“秦时明月汉时关，万里长征人已还”。他们哪孤苦的小孩在呼喊着——“秦时明月汉时关，万里长征人已还”。

9．同学们，我想用一个“悲”字才能概括他们这时心中的悲哀、无奈。

10．这就是战争带来我们的伤痛，战争仍然延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在怀念谁？(齐读后两行)师简介李广，出示李广资料。

11．这样的将军怎能不使我们想起呢？让我们一起来读一读后两句。

12．为什么唐代的士兵在思念他？(希望可有一位像李广一样的将领来率领你们保家卫国，希望清廷能否起用良将……)

13．这时人们不仅有思乡的情结，还有什么情怀？(誓死保卫祖国边疆的情结，爱国的情愫……)其实，王昌龄也跟战士们一样，有着相同的情结，所以，才说出了这种的词语——“但让龙城飞将在，不教胡马度阴山”。(齐读后两行)

14．这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地；他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。真的越是凄凉，就越是悲壮，这就是唐代边塞诗的特质——悲壮。在悲壮中还充满着深深的爱国之情。

五、回顾全诗，拓展延伸

1．现在，假设他们就是戍边的将帅，你们驻扎在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来抒发我们的悲凉情怀吧！(生配乐齐读)

2．和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有众多，老师也收集了一些。(课件出示)

六、布置作业

收集你喜欢的边塞诗，并摘录到采集本上。

板书设计：

出塞

戍边艰辛

期盼良将

第二课时

教学目标：

1．会认2个生字，会写3个生字。

2．有情感的朗诵诗歌，能熟读成诵，体会将士们的豪情。

3．抓住重点段落，启发学生的想像，读懂诗意，体会诗人的感情。

教学重难点：

重点

引导学生朗读，想象场景，边读边悟。

难点

有情感地朗读诗歌，体会将士们的豪迈。

教学过程：

一、乐曲导入

1．播放两首有特色的曲子，引导学生想象情境，再按照情境联想诗句。

2．交流汇报并背诵相关的诗句。

3．导入新课，板题，解题，读题。

凉州词：盛唐时流行的一种曲子。配的 唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多画家都偏爱这个旋律，为它填写新词。因此唐代许多作家都写有《凉州词》。

二、初读感知

1．出示合作学习规定：

(1)将这首诗读给同学听，要求读准，读通。

(2)用自己的话说说这首诗的意思。

(3)将自学中不懂的地方标出去或写出来。

2．学生按要求学习。

3．汇报『ｐuxuewang.com』

(1)指名读文，齐读课文

(2)用自己的话说说这首诗的意思。

(3)质疑。

三、品读悟诗情

针对学生的问题，引导学生悟情。

质疑：“欲饮琵琶马上催”是哪个意思？“醉卧沙场君莫笑”又是哪个意思。引导：“饮”是喝什么？琵琶声唱过吗？有哪些感觉？“醉”是 因什么醉？看看诗中这些句子与酒有关？

1．想象：席上不仅酒，还有什么东西？

2．为什么在诗人的眼里只有这红红的葡萄酒， 而别无他物？

3．说一说：酒有什么作用？

4．战士们有什么缘由或痛苦？他们想借酒忘掉什么？

5．这一杯酒杯喝完了吗？为什么？

6．如果你是那位战士，出征前你会对父亲、妻儿或自己说 些什么？(配乐)

7.面对此场景，你有哪些感受？

8．练读句子，将自己的体会表达起来。

9．配乐赛读、齐读。

10．背诵。

四、拓展延伸

1．学生交流背诵其他的边塞诗。

2．教师推介。

五、作业

1．有情感地诵读并背诵课文。

2．把你喜欢的词语抄写出来。

3．积累其他的边塞诗。

板书设计：

凉州词

画面：热闹

情感：豪迈、哀婉

第三课时

教学目标：

1．会认2个生字，会写4个生字。

2．了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特征。

3．通过对诗人思想情感的剖析，使教师体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

教学重难点：

重点

理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思。

难点

理解项羽“不肯过江东”的缘由。

教学过程：

一、导入新课，简介作者，了解历史背景

二、分小组探讨，理解诗句涵义

1．默读这首诗，看看你可看清什么？尤其留心抓住关键字词来理解诗句，想好以后，可以跟小组同学说一说。

2．汇报。

(1)理解：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

诗句含义：活着要做人中豪杰；死了，也要作为鬼中英雄。

质疑：诗人用那两个词来质疑项羽？从古至今，还有什么人可以称得上是“人杰”“鬼雄”？这两句应该如何读？

学生自读后指名读。

(2)理解：“至今思项羽，不肯过江东。”

诗句含义：至今他们还回忆项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。

思考讨论：（ｐｕXｕeｗaNG．com）

①“项羽”是哪个人？李清照为什么“至今思项羽”？(说说项羽的故事)教师适时用多媒体出示项羽资料。

②读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

小结：项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯苟且偷生，这样的精神和抱负无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老。与项羽比起来，大敌当前，南宋的这些统治者却在做哪些呢？请同学们再看一段资料。(多媒体播放一段有关的历史资料)

(3)看完这段介绍，你既有何看法？面对这种的统治者，李清照再也忍不住了。(师领读全诗)

三、激情朗读

师过渡：李清照大声地呼唤“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”

师再次领读，过渡：此时此刻，诗人在赞颂项羽、思念项羽的同时，还表达了她如何的感情？(对南宋统治者的愤懑、失去家园的愤慨、为国家担心等)此时，诗人是如何的情绪？(气愤、悲伤……)把这种心情读起来！

四、总结全诗

1．师总结：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有这么的爱国情怀，竟有这么的胸怀和气势，实在令人佩服。

2．讨论：读了这首诗，你懂得了应该如何做人？

3．师总结：做人应象李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的梦想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得非常强悍，才不会受对手的嘲笑。让我们怀着对李清照的崇敬，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信仰，再一次大声有情感地朗读这首诗吧！

板书设计：

夏日绝句

做人：人生观

忆项羽：怀古

教学反思：

诵读是诗歌教学的法宝，所以本课我设计了多种形式朗读，首先规定教师在小组内仔仔细细读上几遍，由读准生字开始，再要求读得字正腔圆；然后由小组长带领成员初步认知诗意，有情感地朗读；最后进行全班汇报，一边汇报一边理解诗意。结合理解进行有情感地朗读，我不断提高朗读的要求，在我的鼓励中，学生除了读懂了诗意，并且学到了聆听、感悟等学习方法。