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语文课堂生动化探究

高中数学老师的漫漫人文性教育之路

职业素养需求下高职数学教学改革

领悟阅读写作关系提升英语课堂效率

第一篇语文教论文范文参考：语文课堂目标有效生成研究

追求高效课堂是数学教育者的理想跟追求.建国以来,语文教学“少慢差费”问题仍然困扰着一线学生,也引发教育界人士的热切关注.世纪之交,语文教育重新因为课堂效率低下、教学内容“繁、难、偏、旧”等弊端得到社会的猛烈抨击.21世纪初,语文课程与课堂伴随世界性的变革浪潮,投入轰轰烈烈地课改运动中.然而,改革并没有从根本上缓解教学效益问题,并且随着新课程与教学改革地不断深化,语文课堂的旧问题与新难题叠加交错,更加复杂,而其中更重要的难题仍旧是教学效益问题.教学效率问题需要直面现实,深入实践,调查探究,发现问题,追根溯源,方能开出拯救良方.如果只是以有效教学模式提倡增加教学效益,而不深入实践解决难题,有效教学就常常有缘木求鱼,南辕北辙之憾.

鉴于此,本研究从数学老师备课、语文教员课堂教学实践、语文教学品质诉求、新课程改革推进等现实问题出发语文学科教案范文,从教学目标研究、有效教学研究、教学生成研究三方面梳理国内外语文课堂研究相关论著.在综合探讨其探究经验与不足的基础上,从目标切入研究物理教学目标的有效生成.

为了推动本研究目的.首先,论文探讨了数学课堂目标的价值诉求.言语智慧是英语课堂目标的本质诉求,创新观念跟实践能力是英语课堂目标的时代要求,学会学习是数学课堂目标的终极追求.这为物理教学目标的有效生成指明了方向.根据教学观察、访谈、文献探讨等总结语文课堂目标有效生成过程中存在的难题,并从学生、课程跟教育文化三方面深入探讨,揭示语文课堂目标有效生成问题存在的深刻根源.同时,阐明物理课堂目标有效生成的内涵特点,强调英语课堂目标的生成性、效率性、学科特性,以及数学课堂过程中诸原因的协同效应理论、关键动因的“杠杆作用”原理跟自组织理论,为后续研究提供理论视野.

其次,研究全面考察数学课堂过程中教学目标、教学内容(教学资源)、教学活动、教学情境、教学评价五个因素的探究现状,及其对物理教学目标有效生成的制约,并强调各要素优化的思路.

第三,考察学生在数学课堂目标有效生成中的课堂策略.从学生教学监控视角提出改善学生课堂信念、重构教师教学知识、培养学生课堂决策能力的校长教学思路,以发挥学生的监督、决策与协调功能,提高教学效益,促进教学目标的有效生成.

最后,在对以上教学过程各原因优化、教师课堂策略分析的基础上,借鉴美国先进的有效教学观念与设计方式,提出建立本土化的物理教学目标有效生成过程方式.包括言语智慧目标有效生成过程方式、创新观念跟实践能力目标有效生成过程模式、学会学习目标有效生成过程方式.并分别对其过程模式的理论基础、支持环境、设计等进行了表明.

总之,语文课堂目标有效生成研究是一个复杂的实践问题,随着时代跟社会的嬗变,它既不断演化出新的弊端,从而实现物理教学的转型与演进.本研究只是尝试以教学目标为核心,全面系统探究物理教学目标的有效生成,根据目标性质建构适合的教学目标生成过程方式,改变学生的课堂理念,完善教科书编制构架,促进学生关系和谐,提高课堂质量,引领物理教学步入有效教学的轨道.

第二篇语文教论文样文：交往视域中的数学老师课堂实践智慧发展研究

教学实践智慧是数学老师开展英语日常课堂实践活动的支撑与保障.语文老师课堂实践智慧的演进与教学能力存在明显的正相关.语文老师课堂实践智慧发展的程度跟交往的深度是考量数学老师课堂素养高低的核心跟关键,决定着数学教育教学质量跟英语老师课堂素养的不断提高.本研究着力关注数学老师课堂实践智慧的交往性发展难题,围绕下面问题展开研究：

为什么要讨论交往视域中数学老师课堂实践智慧的发展

交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的理论基础有什么

交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的内容主要有什么

语文老师课堂实践智慧如何推动交往性发展

其中,第一个问题是前提性问题,第二个问题是理论基础问题,第三个问题是本体性问题,第四个问题是策略性问题.本研究主要使用文献探讨、调研以及相当等研究方式推进研究.

本文主要包含导论、四章正文和结论.

导论主要体现问题的强调及探究现状,并对论题的主要探究思路、研究框架及研究方式进行梳理.

第一章对交往视域中数学课堂实践智慧发展的基本难题进行探讨与思考.本章主要从“人的失落”与范式转换视角审视数学老师课堂实践智慧发展的难题,提出数学老师课堂实践智慧在演进上由对象性走向交往性.我们觉得,从人的演进视角看,通过现实与感性审视,交往视域中数学老师课堂实践智慧发展存在封闭、被动与平庸问题,这些弊端源于认识论哲学；从交往性发展角度看,语文老师课堂实践智慧的演进预示了教学实践模式从对象性向主体性转换,对物理学生专业发展具备重要意义.

第二章研究了交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的理论基础.本章首先从实践角度对交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的基点进行探讨,然后通过“马克思交往理论”、“哈贝马斯交往行动理论”以及“巴赫金与马丁·,布伯对话理论”对交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的根本进行批判,最后基于发展角度结合“人的全面发展理论”、“主体间性理论”以及“生命美学理论”等方面对交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的诉求进行分析.

第三章对交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的本体进行阐述.本章主要讨论了交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的涵义、本质、结构、特征及其制约因素.通过对本体问题的阐述,力求深入发展外部,为进一步找准发展模式与思路提供稳固的理论性支撑与认识论基础.

第四章寻求与思考交往视域中数学老师课堂实践智慧发展的今后路径.本章结合国内外相关研究,从教学反思、同伴合作、优秀课例以及学生交往等方面深入讨论发展的模式,并强调具体的思路.

结论简要论述了交往视域中数学老师课堂实践智慧发展研究的必要性,陈述本研究的主要结论、研究存在的不足以及未来的发展方向.

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第三篇语文教论文范文模板：语文课堂中的语言训练研究

“教学既是一门科学既是一门艺术”的经典命题从课堂目标的指向性上为物理课堂发展强调了理论要求,这对扭转语文课堂中普遍存在的“我主张”“我以为”的教学观念跟行为具备重要的导向作用.“我主张”和“我以为”的教学主张与科学性靠不上边,更与艺术性背道而驰.由于数学教育先天性的科学不足导致了他们对“少、慢、差、费”的英语教学现实的不满,从而导致了世纪之交的课程变革.但是课程转型两年并没有从根本上颠覆物理教育的科学化不足和“少、慢、差、费”的教学现实.本论文通过文献研究、比较探究、历史研究、案例研究等各种方式,从物理教学内容的视角切入,试图为科学性的教学内容奠定基础,从而为英语课堂中的语言训练找到理论的根据和现实的价值.

文章共有四章.第一章为引言,第二章到第四章为正文部分,正文后是结语.正文遵循“提出疑问—分析问题—解决难题”的逻辑结构,第二章从反面揭示了语言训练所发生的难题,第三章从理论上体现为什么要进行语言训练,第四章分析了在语文课堂中需要如何推进语言训练.

引言主要体现了本论文的探究缘起与研究意义、研究状况与文献综述以及探究思路与研究方式.

第二章：语言训练的异变：从课程模式到课堂实践.本章从探讨问题开始,主要从物理课程性质之争和数学课堂实践两个相辅相成的层面论述了语言训练的异变.语文课程性质之争表现为文红之争、文道之争、工具思想之争和工具人文之争四种不同形式,每一次课程性质之争都从工具性批判开始,其背后凸显了物理课程性质的逻辑困境、木体论困境和方法论困境.语文课堂中“少、慢、差、费”的现实仍然卡着语文教育的脖子,具体体现在口语交际教学、阅读教学和口语教学三个层面,屡受质疑.语文课堂知识目的论的现实表现了锻炼异变的内在逻辑.从数学课程性质到英语课堂现实的演进,从工具性批判到课堂现实的“少、慢、差、费”,从标准化的题海战术到课程改革将练习“踢出”课程标准,这些都是语文课堂中练习异变的具体表现.

第三章：语言训练的本质：基于语言的训练.本章从语言的内容、层次和基于语言训练的数学课堂路径三个层面论述了语言训练的本质.索绪尔语言言语分立学说为语言训练研究提供了参考的角度,但语言言语统一对物理教学具有非常重要的价值.为更好地体现二者之间的差别和联系,语言的涵义就表现了广义和狭义之分,狭义的语言与言语相对,而广义的语言则包含狭义的语言跟言语.语文课堂中语言言语的统一表现在语文课堂目标、语文教学对象跟物理课堂过程三个方面,分别与语言采用、语言作品跟语言活动相对应.语文课堂中的语言训练表现为语识、语义、语用和语感四个层面的内容.语识即英语常识,作为背景知识而存在的数学常识是英语课堂的前提跟基础.语义就是语言的涵义,包括语法和句义.语用则是语言的利用,意指在特定场域义中运用语言而生成的涵义.语感就是对语言的敏感性,这是物理教学的最高要求.在背景知识的作用下,通过隐喻和语用分析来培养和磨炼学生的语言敏感性,以产生良好的语言修养,从而推动英语课堂的目标跟要求.在此基础上能够强调了基于语言训练的内在本质：借助于教师有目的、有计划的方式指导和操作示范,使学员熟练掌握规范的方法跟技巧,促进活动形式规范化.基于语言的锻炼表现为借助师生合作,在内容、方法跟原理三个方面培养和熏陶学生的语言修养,使数学课堂表现出从常识到能力转变的训练模式.

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第四章：语言训练的开展：语文课堂的实践创新.为了在数学课堂中倡导语言训练,本章在实例研究的基础上,从听、说、读、写四个范畴来展开.根据文体特点取向跟个体创作取向所确认的语言训练模式,阅读教学通过论述类、实用类和文学类文本表现了基于文本的语言训练方式.为培养教师的作文能力,就要实现语言训练的三维方式,实现贴近生活、体现观念跟论述文化的内在统一.口语交际教学则必须展现英语的独特性,实现交际能力培养的目标.

结语：推进物理课程变革的两点尝试.通过理论跟实证两方面的探究,最后在结语中强调,语文课程变革必须重回到构建以物理教学内容为抓手的数学课本和以交际理论为导向的数学课堂两个范畴体系中来.

第四篇语文教论文范例：试论语文老师教育的当今转型

在从师范教育向学生教育的变革过程中,语文老师教育的变革既是语文教育发展的必定,也是语文老师发展的使然,更是塑造语文老师教育体制的要然.语文老师教育的转型是指物理老师教育教育模式、相关教育制度、课程结构、课程推行等方面的变革.研究数学老师教育的当今转型,不仅是否认时******展对教育发展跟英语老师发展的需求,而且是为语文老师的专业发展开辟新的模式.

研究数学老师教育的近代转型始于对当前数学老师教育存在疑问的质疑.随着我国学生教育独立、封闭的机制被打破,语文老师教育呈现职前职后一体化的发展态势.然而,在这一总体发展态势下,语文老师教育内部既突显出语文老师专业定位偏离的核心难题,这一弊端不仅揭示了数学老师教育理论与实践之间的分离,而且暴露了英语老师专业性的薄弱.从提高语文老师专业性的视角再次思考物理老师教育,既包括设计当代语文老师的梦想形象,也比如建构当代数学老师的关键素养.适应社会跟教育发展的数学老师是充满爱心和唯美的人,是满身散发书卷气的人,是反思性的实践者,也是充满幽默感的人.与这一梦想语文老师形象相匹配的英语学生的关键素养主要指文本探讨能力、学情判断能力跟反思实践能力.以培养物理学生关键素养为指引,职前英语老师教育就必须从定型化教学到情境化教学、从理论实践化到实践理论化的变革.得以展现情境化教学和实践理论化特征的职前校长教育培养体系是临床合作指导.与此同时,职后语文老师授课也必须呈现出国家授课与地方培训相结合、校本培训常规化、网络授课成为新渠道等改革弊端.由此开发出例如共同备课、合作型研讨课等突出数学老师关键素养培养的职后英语老师授课模式.