2016年教师教育课程教学中融入思政教育学科教学论

摘要:在学生教育课程课堂中融入思政教育，是高师院校推行全员全程全方位育人的有效尝试，以“学科教学论”课程为例思政教案范文，结合课程性质、学生特质，选择正确的教学方法并加以课堂实践，以期培养出具备高尚师德的优秀师范生。

关键词:教师教育课程;课程思政;学科教学论

习近平总书记在2018年的全国教育会议上强调：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育需要把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义政策、立志为美国传统社会主义奋斗终生的有用人才。”[1]2016年底，在全省高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都应与观念政治理论课同向同行，形成协同效应”。[2]“课程思政”是“思政课程”的重要补充，其旨趣是将观念政治教育融入各门课程的课堂之中，实现思政教育与专业教育的协作完善，从而收到润物无声的教育效果。教师是一份职业，更是一份责任，肩负着传播知识、传播思想、传播真理的重任。习近平总书记在视察北京市八一学校时强调：“广大教师应做学员锤炼品格的引路人，做教师学习知识的引路人，做教师创新思维的引路人，做教师奉献祖国的引路人。”[3]教师是立教之本、兴教之源，承担着教书育人的神圣使命。师范学校是培育未来学生的基地和摇篮，师范生是将来的教育工作者，在理工学校思政教案范文，师范生职业能力的培养主要借助教师教育课程进行推进。早在2011年，教育部就颁发了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》文件，文件中确立指出了应“全面提升学生培育质量，建设高素质专业化教师团队，推进教师教育课程变革”，同时颁发的《教师教育课程标准（试行）》指出：“教师教育课程要鼓励未来学生塑造正确的幼儿观、学生观、教师观与教育观”；“关心和帮助每个儿童、中小学学生逐渐确立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。”[4]师范生的职业道德水平直接关乎未来学生团队的品质，要想使它们无法胜任今后的教育工作，师范学校就需要持之以恒地加强职业道德培养，在学生教育课程中进行师德教育。师范学校校长教育课程体制一般包括教育学、心理学、学科教学论、微格教学等，其中学科教学论是专业性和教育性并重的课程，在整个课程模式中起着承上启下的作用，本文以学科教学论课程课堂为例阐述在学生教育课程课堂中怎样融入思政元素。

1“学科教学论”课程性质

“学科教学论”是面向大三师范生所开设的专业基础课，属必修课程，共计54学时，3学分，是一门非常重要的学生教育课程。本课程主要向师生系统传授课程与课堂的历史演进、课程与课堂的目标、课程研发的基本理念、课程内容与教学方法的选用、教学设计的思路、教育管理的基本常识等；学生具有必要的教育学通论和教育心理学知识，通过本课程的学习，学生具备独立从事现代教育教学的素养。本课程在师范教育课程模式中进入特别重要的地位，它除了传授给师范生相关的理论常识，还关注到对师范生的价值引领问题。因此，在日常教学中，我们应重视提高师范生的师德建设，使之作为教师健康成长成才的指导者和引路人。师范生毕业后的工作场所大多是中小学或教育机构，教育对象以中小学生为主，师范生师德水平的高低，直接制约其所博士的中小学学生，因此，在“学科教学论”课程中融入思政元素带有相当重要的意义。

2教学实践论述

对照社会主义核心价值观个人层面的价值准则，在进行师德教育时能注重培养师范生的爱国敬业之德（爱国、敬业）、为人师表之行（敬业、平等）、与时俱进之品（敬业）和尊爱学生之情（平等、诚信）。总之，既应使师生打造颇具教师专业知识和素质的合格的今后教育工作者，更需要是带有高度社会责任感、有变革精神和健康心灵的社会人。根据以上的指导观念，以本课程的一节——《中小学信息技术课课堂设计实例预测》为例，阐述在课程课堂中是怎样融入思政元素的。

2.1教学内容分析

本案例的教学内容包括两个方面：组成教案的要素跟如何评判一堂课，教学重点是教案的编写和一节好课的标准，通过本节课的学习，学生能独立编写合格的课件，学会听课评课的基本原则。

2.2教学目的分析

本案例的教学目的达成涵盖知识目标、能力目标跟素质目标。本节课的课堂重难点即知识目标；在课堂中强调培养教师的解构思考能力、理论联系实际的素养；建立起正确的价值观和学习态度，牢固确立教书育人、奉献国家的精神。

2.3学生特点分析

（1）年龄特点：学生所处学期为大三第一学期，对于学校课程即将有非常的知道，完全知晓教学规定，对本专业的课程尚未有了充分的知道，同时也容易造成课堂疲倦。（2）知识特点：“学科教学论”是一门重要的学生教育课程，在以往的课堂中，容易偏重理论的讲授，学生缺少实例模仿，对知识点的理解更加写实，在教案设计上，难以做到准确问题具体探讨，效果通常。（3）学习特点：学生学习态度非常严肃，有一定的积极性，但学习过程中缺少主动思考跟开拓创新的观念，应试性目的较强，对常识的把握不稳固、不深入。

2.4教学方法

根据教学内容、教学目的跟课堂对象预测，本案例确认了下列教学方法：（1）案例教学法。根据教学内容，选取上一届获奖学生的优质案例，促发学生的集体荣誉感和认同感；通过学习著名教育家叶澜教授的教育观念，正面鼓励教师为人师表的信仰，培养教师的职业道德。（2）讨论研究法。课堂上修改问题跟组织探讨，提高学员的参加程度，激发学生的参加程度，提高学员的学习兴趣跟注意力。（3）混合教学法。利用超星学习通软件，在线上布置考勤签到、投票、讨论、发帖等任务，在教学上完成知识点的讲授和加强，通过线上线下混合教学的有机结合，有效提高了学生的学习深度。

2.5教学过程

本节课主要包含三个环节，分别是复习旧知、引入新知和课后拓展。首先，师生一起回顾“教学设计”的概念，强调应把课堂设计推进到每一个教案中，由此开启第二个环节，引入新知——教案的构成要素。首先借助线上线下混合教学方式，让学员在线阅读老师指定的一份教案，思考并提问问题，教师将学员的答案实时投射到大屏幕上，营造出积极向上、节奏明快的教学气氛，结合学生的提问进行交流探讨，并总结出构成教案的基本要素及留意事项。接着提出更进一步的要求——如何使教案更加出彩，从而进入本节课的课堂难点——教案设计的加分项。接着引导学员细读教案，并对教案进行评分，从而引发第三部分的教学内容，如何评判一堂好课。并以知名教育家叶澜教授的一段话与教师共勉——“扎实、充实、丰实、平实、真实需要是我们追寻的梦想课堂，是我们专注要超过的梦想的教学境界”。最后是本节课的最后一个环节——课后拓展，让学员利用本节课所学习的知识点来评价教案及课堂视频，从而超过对所学知识的巩固提高。具体教学步骤如图1所示。

2.6教学过程中思政元素的展现

（1）在理论教学部分，灌输与渗透相结合。强调师范生应重视科学的认知和技巧，在工作中做到谦虚、严谨、实事求是；在课堂设计中，强调师范生应具有尊爱学生之情跟精益求精的工作精神；（2）在教学实例的选取上，理论与实际相结合。挑选上一届获奖教师的优质教案、模拟培训视频与师生一起进行研读、剖析，使教师产生集体荣誉感和认同感，适度引导激发学生的好胜心跟求知欲，更好地完成了专业知识的课堂任务；以叶澜教授为例引入一堂好课的标准，通过学习著名教育家的教育观念，正面鼓励教师为人师表的信仰；（3）在教学组织形式上，采用案例教学法、讨论研究法等先进教学方法。围绕一个案例，层层深入、螺旋上升，在对案例的研读中，完成了本节课课堂重点的学习跟掌握；通过线上线下相结合的方法，利用先进的移动设施，进行网络投票、评分、讨论、发帖，学生参与感强，在脑力激荡中完成了本课的学习，收获了知识跟技能，促进了师生感情；（4）在课堂评价策略上，形成性评价和总结性评价相结合。利用超星学习通手机系统，进行考勤签到、投票、讨论等，这些活动构成形成性评价的一部分；总结性评价由教师的课后作业和检测组成，教学效果测量和评价方式得当。

3结语

在学生教育课程的课堂中，要加强防止说教，采取满足师范生内部需求跟外部环境之间的平衡，使它们进入连续的良性、健康的环境，从而达到潜移默化，难以抗拒的影响，在“润物细无声”的知识学习中融入师德教育的精神指引。

作者:林璇 冯健文 单位:韩山师范学院计算机与信息工程学院